信息技术与物理课程整合应用案例

罗斌

南京市百家湖中学，江苏南京 211100

案例描述：

一、创设情境，引入课题

1.同学们，大家一起看一段影片。（皮影戏）

2.大家知道你看到的是什么吗？它实际就是生活中的什么现象？（引发学生思考，实际是影子）

3.我们想了解影子形成的原因，就一起来学习光的直线传播的知识。（引入课题）

【设计意图：通过观看“皮影戏”短片，不仅让学生了解古代文明史，还能通过设置问题情境直接进入主题，迅速地吸引学生的注意力，激发学生的探索激情和求知欲望。】

二、活动感知，提出问题

1.谁能通过投影仪做一个手影？其他同学一起猜猜看像什么？（学生活动：手影游戏）

2.我们来看一段“超强的手影游戏”（播放影片：超强的手影表演）

3.怎样才能通过两个小孔看到烛焰呢？（学生活动：点燃每组桌子上的蜡烛，每个学生两手各拿一块带孔的硬纸板，两硬纸板要分开，透过两孔观察光源。）

4.这些现象都跟光是如何传播的有关，光的传播路径是怎样的呢？

【设计意图：通过学生“手影游戏”和“通过小孔观察光源”的活动，再通过观看手影游戏的广告片，不断地激发学生产生渴求知识的欲望，从而思考问题：光是怎样传播的？】

三、循序渐进，探究新知

1.实验探究：光在空气中、水中和果冻中的传播路径。

激光灯射出激光，你能看到什么现象？能够说明什么？如何显示光在空气中的传播路径？（准备空气清新剂、少量牛奶、果冻、水和激光笔等）

2.生活中我们看到过光沿直线传播吗？（学生讨论）

请看看实际生活中的一些例子。(视频播放一些图片)

【设计意图：通过用激光笔探究光在空气、水和玻璃中传播情况的活动后，改变传统教学模式的说教和单调，利用多媒体“改变时空”的作用，展现现实生活中各种光直线传播的现象，在有限的时间将生活场景大量引入课堂，增加学生的感性认识，有利于光的直线传播科学观念的形成，突出了重点。】

3.小实验：光从空气射入水中的情况。

光在不同的条件下传播方向会不会变化呢？

4.播放初升的太阳、海市蜃楼情景的图片，了解光路变化的例子。

5.根据实验和现象知道光直线传播是有条件的，从而得出“光在同种均匀介质中是沿直线传播的”重要结论。）

【设计意图：通过实验探究和播放太阳初升时的实际情况和海市蜃楼的图片，使学生知道光的直线传播是有条件的，从而突破难点。】

6.为了表示光的传播路径，我们用光线来表示。（视频播放：介绍光线的画法）

7.我们平时打开电灯，发现房间立即被照亮，你感觉光传播需要时间吗？（提出问题，引发争议，也就是书本中小明和小华争论的问题）

这个问题科学家伽利略最早进行了研究，伽利略失败的原因是什么？你知道吗？（阅读了解播放伽利略测光速的图文信息）

介绍光速的大小（光传播的很快！播放图文说明后介绍光速。）

【设计意图：通过图文的展现，让学生感受科学史的神奇与多彩，尤其是漫画形式的图文，适应于学生的心理特点。这不仅有利于学生对学习兴趣的保持，更有利于科学知识的获取。】

四、联系实际，应用新知

1.你现在能解释影子是怎么形成的吗？

2.大家听过“天狗吃月亮”的故事吗？其实那是迷信，大家知道是什么现象吗？日食和月食是怎么形成的呢？一起再看“日食的成因”和“月食的成因”

思考：形成月食、日食现象的最根本的原因是什么？产生这两种现象时要满足的基本条件是什么？

3.大家一起看《墨经》中的一段记载（视频播放图文），小孔成像成像的原因是什么？为什么像总是倒立的呢？（播放视频动画）

4.在实际生活还有很多利用光的直线传播为人类服务的例子。（我国古代用“日晷”计时、瞄准器、排队、激光准直器测距离）

【设计意图：通过三维动画展现日食月食的形成过程，帮助学生提高空间想象能力，使学生能有效利用光的直线传播解释现象。这些生动而又形象的感官刺激促使学生掌握重点知识，利用动画的“模拟”作用，帮助学生克服困难，提高表达能力。】

五、反馈练习，总结提升

1.反馈练习：见学习评价

【设计意图：学生做好反馈练习后，利用实物投影仪的“放大”作用，展示具有代表性的几个同学的答案，全体学生随时都可以进行比较，进行学习结果的交流与讨论。改变老师对答案说教的模式，也便于学生形成良好的学习习惯。运用动画演示影子长度的变化，不仅可以运用知识形象直观的解释，而且节省了大量的板书、作图时间，使课堂容量增加，提高课堂效率。】

2.学生回顾思考对这节课学到的内容进行归纳。

3.布置学生课外上网查阅关于《光的直线传播》的内容，拓展本节课所学知识，延伸课堂教学，也丰富了学生课余生活。

教学反思：

教师利用信息技术手段解决教学重点、难点，对所学知识的重难点能加深理解。具体说这些手段包括：利用电脑播放动画课件，利用实物投影放大微小实验，进行数据分析或习题纠错。

电脑播放动画课件分为演示型、和交互型。它的作用不是代替物理实验和板书，物理实验很重要，它是物理学习中不可缺少的一部分。学生在亲身体验中更能领会物理的魅力。必要的板书也很重要，它给学生一种很实在的存在方式，是一种学习的痕迹。如果只用电脑放，会有一种过眼烟云的感觉。那么这种播放的课件有什么用处呢？用处一：有些实验由于各种原因，无法在课堂内完成，出现老师讲实验的情形，这就需要用课件加以补充。比如：测出大气压强值的托里拆利实验，很多学校设备不够，没有做的条件。教师面临的情况就是用挂图进行讲授。而使用flash 制作的可控制的课件就可以采用模拟实验的方法，分步骤的展示出来，条理清晰，一定程度上弥补了不能做实验的弊端。比单纯的讲，效果要好得多。用处二：物理有些微观现象学生因为没有看到，难以理解。需要用电脑动画进行模拟。

在重视观察实验为主的基础上，通过信息技术与课程整合，利用影片的播放，创设良好物理情境，激发学生的求知欲望，形成良好的教学环境；利用图文信息的展现，学生很快获取与所学知识相关的内容，增强学生的感性认识，提高课堂效率；利用动画演绎的优势直击重点、化解难点，达到了传统教学模式无法比拟的教学效果。