不愿重复昨天的故事 让教学保持新鲜的模样

教师是一个需要一路前行的职业，教师专业成长与发展首先是教师“自我引领”的过程，日常教学和教学科研应成为教师的职业状态。

一、什么叫日常教学，什么叫叫教科研

日常教学是在学校教学全过程中诸如制定教学计划、备课、上课、作业、辅导、考核、教研与评价等方面所进行的最正常的教学行为。以学科为主，强调常规性、追求实效性、具有操作性。

那么什么又是教科研呢？教科研就是找出与教学有关的因素以及这些因素与教学效果之间的相互关系。如我们常提到的教师、教材、教法等都是因素，学生是因素，学生的年龄、性别、智力、性格等也是因素；家長其实也是因素，家庭是孩子们的原生教育环境。师生所处的环境都是因素。我们若将日常教学中教育因素加以考虑，将一直在思考的“怎么教”和“教什么”上升到理论层面进行阐述，这就是教科研。

二、日常教学与教科研的关系

（一）日常教学与教科研具有相互交合关系

教科研对日常教学具有反思作用，日常教学对教科研具有反拨作用。换言之，就是教科研是从日常教学中不断加以反思，加以论证而形成的科学理论体系，反过来又用这套体系来指导和点拨日常教学，使日常教学更符合科学要求，并在日常教学中发现新的问题，再对这些新问题进行反思，再总结出更科学合理的理论体系等等，如此循环反复，相互交合。

（二）教科研与日常教学是理论与实践的关系

难道我们不都曾有过这种经历吗？我们身边有很多老师，他们的教学效果的确很好，就是跟一般人不一样。无论怎么差的班，一旦到了他们手里，其学习成绩就会有不同程度的提高，有的提高得很快、然而非常可惜的是她们没有将这些很好的方法用理论的形式记录下来，没有进行认真推广和扩大，而将很好的适合校情、学情的好教法埋没了。所以说一个合格的教师应在日常教学中自觉自愿加强教科研，不断改进教法，挖掘教学中的闪光点；同时要善于总结和发现他人的优秀教法，及时用理论的形式记录下来，并在日常教学中加以验证，再用科研的态度和手段逐步加以完善。所谓科研手段就是将日常教学中闪光的想法，良好的实验效果诉诸于文字。

（三）日常教学与教科研是基础与提升的关系

日常教学是教师个人的教学实践和教学经验，经验性操作性强的成果容易被人学习借鉴，但适用的范围比较狭窄，且借鉴者不结合自身实际予以消化，往往只学其形而无其神。经验化的东西缺乏深度、缺乏思想内涵，研究要有理论引领，要对现有研究进行综述。

教育科研是对教育教学的专题研究，它强调揭示教育教学的内在规律，追求普遍性、一般性和可推广性；研究的范围相对宽些，层次相对高些，过程相对规范些，周期相对长些。教育科研的方式往往以课题的形式出现，成果是研究者在较长周期精心钻研、大量收集分析资料的基础上形成的，且往往经过实践检验，因而具有较强的科学性、准确性、创造性、系统性，推广价值较大，时效相对长些。

日常教学最终是通过对自身教育教学行为的反思来实现的。日常教学是现场的、及时的、常态性的教学反思，科研是专题性、系统性的反思。日常教学是基础，科研是提升。教科研应是在持续教学基点上一个自然的升华，而不是为了课题而刻意的追求。离开了日常教学，科研就成了一种空洞的游戏；离开了科研，日常教学就难以深人，只能在经验交流的层面徘徊。所以教师要把教研与科研有机结合起来，把常态性的反思与系统性的反思有机地融合起来，促进自身的专业发展。

（四）日常教学与整教科研的有机融合是形成教学风格的基础

综观中外教育名家，无不是将教科研整合于日常教学之中。先有名师，继而才知其教学法。当名师与其教学法合二为一时才是真正具有独特的教学风格和教学特色的教育家。教师只有将教科研理论完全整合于日常教学活动之中，并从中找出适合于教师个性，符合所教对象的可持续发展的教学方法和教学手段，形成独特的教学风格和教学特色，才能真正变"教书匠"为"教育家"。 不注重日常教学的教科研是毫无生命力的；只注重日常教学而忽略了教科研决不可能成为一个优秀的教师，更不会成为教育家。我虽不是教育家，但我至少不愿反复重复昨天的故事，我想通过教科研的力量让自己的教学呈现出活水常鲜的状态。

三、例谈如何处理日常教学与教科研的关系

（一）充满自信、感染他人

本人一直在英语教学的前线，围绕英语教育教学我一直在科研上功夫。不论是我的导师、我的朋友、我的家长还是我的学生都希望我成为“优雅”的老师。我也自信能够成为优雅的老师，为此自己有更多的思考、有更好的动力、也有更切实的目标修身养性，增加底蕴，涉猎美学。我喜欢在古今中外的世界里探访，我喜欢在孩子们的小宇宙里生活……我知道我做得很不够，但正是“不够”才成就了我的教育追求：让我的教学充满艺术，让我的孩子有美的字迹、美的语言、美的举止。受我的影响，也可能和我的追求一样，我发现我周围越来越多的老师也开始注意得体的着装、开始关注艺术的滋养、开始在专业内外的书海里徜徉。现在对年轻教师我除了听课说、课评、课外还为年轻教师的公开课专门上示范课，从板书到课件到环境的烘托到着装到表情一一口传心授，现身说法的目的是让她们切实感受教学理念的运用和具体环节的处理以及对教学美的追求。除此之外，我还为高中杨艳老师的几次大型公开课进行研课、导课、设计课，不论是教学设计还是舞美设计还是课件设计都强调“优雅”，现在杨艳老师特别乐于和我一起做《典范英语》12年一贯制教学模式研究。老师们的上进、好学让我更愿意为英语教育全心付出。我觉得我是为教育而生，我愿为我的学生、为我的英语教学做一个优雅的英语老师，这其实也是自信的功劳。

（二）学习理论、更重实践

我是英语教师，30多年的英语教学，让我养成了广读书、深研究的习惯。我一直谨记导师的话：英语教师，尤其是小学英语教师，要听说读写样样能，唱画游演门门通。为此我一直努力在“听说读写看译辑”、“唱画游演交制理”方面且学且实践。我很高兴30多年的英语教育和30多年的艺术探寻让我在英语教育领域里获得了快乐、获得了尊重、获得了朋友、获得了发展。目前我不仅能从英文世界里汲取能量，还能在传统文化中获得教益。二者的融通，使得我的教学更具灵动性、使我的课堂更有生命力，我的教学风格也在“实虚实、行知行”中日渐成熟。

（三）抓问题、化课题

问题是课题的来源。我很庆幸我未曾离开过真正的教育教学一线，这是发现实实在在教学问题的源发地带。问题一旦发现或问题一旦暴露，我就会思考突破的方式和情境。对于在语音方面有思考而感到困惑的老师，我就将自己总结摸索出的一套循序渐进语音教学路子教给大家；当我发现老师们在情景的创设方面有了疑惑，我就带着问题听讲座、查资料、观视频，与老外或专家切磋，当获得顿悟后，赶紧在班级实验田里实验，然后传达给老师们。我在语音、故事、课外朗读、预习（读写背）、抓课、课堂收放、家校合作、晚自习，甚至学生排队方面都做了研究，这些研究其实都是我的一个个的小课题。随着课题的深入，我竟然发现自己不知不觉懂得了很多，虽然问题依然存在，但因为在行动在思考，问题反倒变得更有嚼头，问题本身的价值比似乎也提高了不少，我似乎也成了老师们眼中的内行。现在不论我在什么级别的集会上发言、做讲座都能得到老师们很大的共鸣、得到切实的反馈和很好地反映，拿高守玉老师的话说：老师们把我当成了真专家。

（四）愿指导、能辐射

我早年的课题《周末亲子实践作业研究》在领导、组长和组员们的指导配合下，得到铺开，尤其中低段英语周末亲子作业能与朗文教材的TASK进行整合，让语言得以在真实的生活场景中运用。不仅如此，周末亲子实践作业还能与DAILY TALK SHOW进行整合，让每日英语演讲得到家长的大力支持和切实配合。每次节假日，各种以备课组为单位的亲子作业会很富有生活情趣地在各个家庭展开。《故事教学研究》也在不断地深化研究中，虽然旁逸出很多思路，但故事的点线面、情景、悬念设计、表演在不断得以丰富与加强。

现在我的签约徒弟和未签约的徒弟越来越多，既有校内的，又有校外的；既有小学的，也有中学的；既有本市的也有外市的；既有本科学历的又有研究生学历的，我们虽然身份不一，但我们的共同教育的口号是：“不愿重复昨天的故事，寻找春天里的歌，让教学保持新鲜的模样！”

作者简介：

刘方，南京外国语学校仙林分校，研究方向：英语教学。