现代学徒制在高职院校日语教学中的应用

费珏琼

摘 要：现代学徒制是一种学校和企业深度合作，提倡在“学中做，做中学”的工学交替模式的职业教育模式，在全球范围来看是普遍卓有成效的。为解决存在于毕业生和企业之间的“就业难”和“招工难”双向难题，在高职院校采用和推广现代学徒制的人才培养方式是大势所趋。文章对如何将现代学徒制理论用于高职高专的日语教学进行分析和探讨。

关键词：现代学徒制；高职高专；日语教学

一、引言

随着产业结构的升级，知识经济时代的到来，企业对日语人才的要求也在不断变化和提高。学校的目标是培养有竞争力的人才，企业的目标是招到和岗位匹配度高的员工，学生进学校学习的目标是学到一项专业特长，并提高自身的全方面素质，并找到适合自己的工作，现代学徒制是实现学校、企业、学生三方共赢的有效途径。现代学徒制的优点是毋庸置疑的，其理论对目前存在于高职院校日语教学中的各种问题都有很好的启发和指导作用。

二、现代学徒制定义及内涵

现代学徒制最早起源于上世纪六七十年代，是传统的学徒制结合现代职业教育的一种以培养可持续发展的技能型人才为最终目标的新型、先进并适应当代发展需求的育人方式。“校企合作、工学交替、产教结合”是现代学徒制的特征。

现代学徒制的核心内容是将学校的人才培养和企业对人才的需求紧密联系起来。育人场所上是学校+企业的“双主体”，育人方式上是学校老师+企业师傅的“双导师”，育人成果上是毕业+就业的“双丰收”。其中企业的作用尤为突出，它为人才培养指明方向、提供场地支持和专家指导。并且企业的参与贯穿整个人才培养的始终。

三、现代学徒制在国内外的发展

现代学徒制的主要代表国有德国、英国、澳大利亚等西方发达国家。其中德国的双元制以其完善的立法体系被认为是“现代学徒制”的典范。日本的现代学徒制将传统的“工厂学徒制”和德国“双元制”有机结合，使西方现代学徒制成功本土化。英国的现代学徒制体系与国家职业资格制度密切相关，每一层次的学徒制都有相对应的国家职业资格，教学和实践交替的“三明治”式课程模式也是它的另一大特色。澳大利亚建立了认可资格证书和学分转换的国家权威体系，真正把职业资格和教育培训完美融合在一起。

在我国，2015年教育部选择了165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。对试点单位通过财政资助、政府购买等措施，激励职业院校和企业进行现代学徒制试点的合作。第一批试點年度检查中有163家单位通过了审核。从整体通过率和各项调查结果来看第一批现代学徒制试点是成功的，但由于相应的法律法规、企业和职业院校的各自权责不明确等原因，也反映出了种种弊端。2017年第二批试点单位确定为203家，在接下来将继续在全国范围进行规模和力度更大的推广和改良。

纵观全世界成功实行现代学徒制的国家都各具特色，没有任何一个国家的职业教育模式是能够照搬照抄，必须结合自己的国情，走出一条适合本国的职业教育道路。

四、目前高职日语教学中存在的问题

1.人才培养方案不能满足企业实际需求

企业在高职院校日语专业的课程设置，教学内容制定等方面的参与度不高，高职院校的人才培养方案基本是由学校单方制定、修正和完善的，往往不能完全贴合企业实际的岗位需求，最终自然无法培养出与企业需求相符的人才。另一方面，人才培养方案一旦投入实施，短时间内很少进行调整改动，在企业岗位人才需求的应对上具有滞后性。因此，在现代学徒制的人才培养模式在制定培养方案的阶段就应让合作企业参与其中，并且根据实际需求的变化适时更新改良方案，做到与时俱进。

2.高校教师缺乏专业知识和实践经验

现代学徒制的效果之所以突出主要体现在“理论联系实际，工作任务为导向，学生和员工双重身份无缝连接”。其中对学校专任教师的实践工作能力和企业师傅的知识和技巧的传授水平都提出了更高要求。目前在高职院校任职的日语教师中大多没有企业从业经验，虽然具有过硬的语言基础以及在教学中不断积累的教学心得，但在讲到实际工作任务时往往显得纸上谈兵，底气不足。自身的实际经验缺少，专业知识储备不足在指导学生解决实际难题的时候难免力不从心。

3.实训、实习效果不佳

高职院校的人才培养特色是为企业输送专业性应用型人才，所以一贯以来都十分注重实训课程教学，模拟真实的工作任务进行操练，大三也都有安排在企业进行顶岗实习、毕业实习。但很多时候还是存在形式大于内容，效果并不明显等问题，学生对实训、实习的重要性认识和知识掌握度都有所欠缺。基于眼前利益，很多时候学生更注重是否能考过日语能力考试，忽视其他的行业知识学习。这个时候除了教师要给学生指引，帮他们扭转观念，在实训、习的时间安排上亦可进行调整。很多学生在实习时发现自己缺少行业日语的知识，但是由于已经临近毕业，在就业抉择和实习工作的双重压力下并没有足够时间去学习以及得到老师指导的机会，即使知道自己的不足也为时已晚。

五、如何将现代学徒制融入日语教学过程

1.企业参与日语人才培养全过程

企业和学校双主体育人，企业的主体地位不能停留于一句口号，要真正落到实处。企业的参与要贯穿整个招生、课程标准制定、实习岗位的提供等整个人才培养过程。提高企业的参与度能为培养出适合岗位需求的提供有力保障和支持。同时，为提高企业的积极性学校也应为企业提供企业员工各种知识素养的提高提供培训场地和师资支援，紧密双方的关系。

2.校企共同制定课程标准

对于日语专业课程的设置方面要做好课程内容的优化设置，科学安排课程的分类和比重。要完成科学设置课程并非易事，首先需要教师进行企业岗位相关能力要求、工作流程的具体了解；教学资料、教学方法等内容的反复斟酌和分析整合，以“教学目标明确、教学内容科学、教学方法灵活、评价标准多样”为准则，力求设计出切合学生实际情况与（下转第页）（上接第页）需求的、符合学生认知能力和发展规律的课程标准。在整个课程标准的制定中企业也同样需要提供及时的建议和意见。

3.科学合理安排实训、实习时间

出于对人力成本的考量，企业对日语相关岗位的综合能力要求越来越高。比起日语能力很出色但无其他一技之长的毕业生，上岗就能用，一专多能的毕业生更受到企业的青睐。所以，首先要帮学生转变观念，在和日本经济往来频繁的信息时代，日语固然要学好，也要重视其他相关知识的积累和证书的获取。比如经贸、财会、计算机之类相关知识储备和证书的取得就是就业时一块很好的敲门砖。目前我国高职院校的实训主要是学制的最后一年集中展开的，在方便计划和管理的同时也出现了弊端，诸如前文所述学生在实习阶段由于工作任务外的学习时间不充裕以及系统自学能力欠缺，从而缺乏实际解决工作问题的能力。基于这一情况实训和实习的时间安排上可以借鉴英国的“三明治”试课程，从大一开始就请合作企业提供工厂见学等实地参观机会和短期实习锻炼，让学生明确自己的职业定位、所需技能和学习目标。三年时间的理论学习和实践工作的有序交替进行，实习的内容和时间可以根据学生的水平提高逐渐增多和加长。

4.校企共同整合师资力量

现代学徒制模式下的日语教学应该是专业教师和企业导师发挥各自优势，专业能力的互补和共同发展。对于专业教师行业知识的匮乏短板可以通过将教师派去企业一线学习技能和请企业专家来校进行讲座等方式对教师的理论教学加以指导和补充，切实提高双师型教师的比例。同时可以加强学校教师和企业师傅之间的交流沟通。及时了解学生在企业或学校学习和实践的能力和水平，有重点、有方向地对学生进行指导和教学。不仅学校教师需要企业师傅提供实际工作经验，企业师傅常有带徒弟时不会教的困扰也可通过向学校专任教师取经得到解决。为提高企业的积极性，学校可以利用学校的教學资源和平台对企业师傅进行日语培训，使企业师傅不仅业务精通也能提高日语水平。企业和学校都能受益是现代学徒制得以实现的基础，只有利益一致才能促进校企深度合作，现代学徒制才能有效和持续。此外，还可结合现代科学技术，将教学手段与互联网相结合，一定程度上使技能的传授不再受时间和空间的制约。

5.多样化的评价手段

传统的高职日语专业考核是以书面理论知识考核为主要手段，这种方式无法全面反映学生的日语应用综合能力和老师的教学效果。在现代学徒制的理念下，毕业生是否合格应以岗位需求和职业资格考试为导向，从理论知识和实践技能两方面来判断。考核在方式上可以更加多样化，比如：结合书面、口语、技能考证、工作场景模拟考核等多方面。除了学校的考核还可以加入企业导师的打分环节，对学生的实习成果进行评价。跟本科院校相比，高职院校日语专业毕业生的就业优势是在考取较高的日语等级证书外还拥有其他的职业资格证书以及更多的日语实际应用能力。没有这全方面、多角度的考核无法体现学生的整体水平和综合素质。

六、结论

随着当今时代的高速发展，社会对技术人才提出了高精深的要求。高职院校的日语专业由于受到三年学制的时间限制难以实现“日语+专业”的人才养成，而学生中有相当一部分学习主动性和学习能力较差，使得这个目标更加遥不可及。国外现代学徒制的成熟模式和特色可以为我国现代学徒制教育的开展以及职业教育的发展提供一些借鉴。将现代学徒制理念用于指导高职日语教学中整个过程的各个方面也是一种有效的方式。高职日语应以培养具备日语综合运用能力的学生为目标，教学上以学生为主体，考核方式上多样灵活，合作企业参与人才培育全过程，最终实现“校企双赢”。

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