基于情境认知的教学模式在高职英语教学中的应用和探究

摘 要：在探寻英语教学的改革指路道路上，英语教学工作者及研究者们，跟随建构主义所指引的情境认知等理论，探寻基于情境认知的英语教学模式在高职英语教学中的效果。基于认知情境的英语教学模式的特征是在创设认知情境的基础上实施教学活动的，强调了认知情境在语言学习过程中的重要作用。认知情境对语言学习而言至关重要，教师积极创设情境，学生自主参与学习，在协作过程中积极建构意义。基于情境认知的教学模式是在认真研究学习了国内外理论研究成果之后较为成熟的教学模式，但在高职英语教学中尝试较少，本文依据国内国外有关理论，通过自己高职英语教学中运用认知情景教学进行实践探索，试着将认知情境教学模式在高职英语教学中通过测评实验和个体案例分析进行应用研究。

关键词：认知情境；建构主义；高职英语学习

21世纪英语教学者们不断地接受并实践着新的英语教学理论和方法，也在改革实践中检验着各种理论。英语教学者们一边尝试将各种教学方法落地生根，一边将方法根据教学目标、教材和学情细化、延伸。大家也对实践和创新进行“证实”和“证伪”。 在此过程中，多数注重心理学的教学方法被认可，其中“建构主义心理学”在英语教学中被广泛认可并付诸实践。因而，由建构主义教学法所关注的“情境教学”“情境认知”成为了英语教学者们乐于运用和探索的主要方面。研究方法：本文探索性地提出基于情境认知的高职英语教学模式，通过理论剖析，实验分析和问卷调查等方法对此种模式进行可行性和有效性的论证。研究意义：通过这种语言认知学习模型和学习规则，学生能达到较高英语水平，同时也教会了学生的自学习惯和自学能力。期待这样的模式在坚实理论基础和具体的实践证明下，为教师提供了全新的教学视角，为学生找到科学高效的学习模式。

1理论剖析

1.1认知情境的概述

认知情境是认知教学法的核心，它是一个有着明确教学目标的包含主要信息、干扰信息，并运用于探究、实践和应用的认知性情境，这种情境并不是问题的罗列堆积，而是一个复杂的情境，学习者调动已掌握的知识、能力和经验进行探究和发现。“认知情境”教学模式为学生构建自主学习、发展、成长的平台，让学生在这一模式的带领下学会团队协作、沟通交流，激发自身的学习兴趣及自信，懂得将课堂知识消化掌握，在认知归纳中形成自己的知识体系，真正懂得如何去学习新知识、新技能。“认知情境”的开放性让教师在实际运用这一教学模式时不受限制，可自行根据教学需要及学生情况编写贴合实际的教学方案，充分发挥“认知情境”的开放与灵活，体现出教学的趣味性。教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。“认知情境”需基于实践建立，并在实际运用中加以改进完善。通过对相关理论的分析研究发现，运用教学最优化、建构主义、人本主义及最近发展区理论都可以解释“认知情境”这一模式的原理，并且在“认知情境”模式的运用中成为坚实的理论支撑。

1.2哲学依据

实践的观点：实践的观点是马克思主义首要的、基本的观点。认知情境下的学习，学习者的认识和经验是从实践中来，学习的对象和目的是到实践中去，是学习者以实践的观点对客观世界进行认识和改造的活动，具有鲜明的唯物主义特点。

1.3心理学依据

左右脑分工理论：美国心理生物学家斯佩里认为人的大脑功能，分为左右两个半球，大脑左半球是掌管言语活动、逻辑分析和理性思维；大脑右半球负责情感活动、形象和直觉思维以及创造和想象。但是大脑是作为一个整体进行工作的，人的每种活动都是两半球信息交换和综合的结果。认知情境下的学习，学习者对情境的感知、想象和情感体验隶属于大脑右半球的功能，而对情境中所包含外语信息的提取、外语语言问题的提出、分析和解决是则是大脑左半球的功能。处理融入认知情境的第二语言问题，可以使大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，挖掘大脑潜能，提高学习效率。

1.4认识论依据

情境认知理论：知识是一种动态的建构与组织。知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种状态。认知情境下的学习，就是人与环境相互作用和相互关系的整体中的认识过程。

1.5教育学依据

1.5.1建构主义

皮亚杰认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构的过程，是主客体之间相互作用的结果，这强调了学习者的主体性，也强调了客体的重要性。整体情境下的学习，即强调情境设计的重要性，又突出了学习者的主体地位，让学习者在认知的情境中，从生活经验出发，实现知识的建构和内化。 建构主義理论指出，学习过程中最重要的是学生具有积极主动性，学生主动进行知识的构建才是学习的实质，学习并不只是单方面接受知识，还需要学生自身的摸索认知。教师在传递知识的过程中受多种因素限制，不能完全考虑到每个学生的需求，因而教师不能保证每个学生能够真正掌握课堂知识。这就使得教师在授课的过程中需注重学生的自由探索权，避免采用刻板的教学模式压制学生的创造力，应在课堂中引导鼓励学生自行探索学习知识，让学生根据自己的方式对知识进行认知消化，不能采用“填鸭式”强制学生学习。教师在教学过程中应给学生自由探索讨论的空间，引导学生掌握基础知识，并帮助学生找到正确的学习方法，构架完整的知识体系结构，为将来的独立学习打下牢固的基础。构建主义引领的思路更贴合如今的教育理念，因此建构主义作为“认知情境”模式的理论基础发挥着不可忽视的作用。

1.5.2教学最优化理论

巴班斯基指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”即教学是否最优化的判断依据有两点，一为时间优化，指需在时间长度与教学效果之间取得平衡点，找到能让教学效果发挥最大化的最短时间点。二为教学效果优化，“认知情境”弥补了过去刻板的教学方式的缺陷，更强调学生才是课堂的主体，激发学生学习的积极主动性，增强教学质量及有效性，让新型教学模式能充分发挥实效。

1.5.3最近发展区理论

提出“最近发展区”理论的维果茨基是著名的心理学家之一，“最近发展区”又称为“潜在发展区”，最近发展区理论指出，学习与发展两者之间存在着密不可分的关联，并且以合作的关系存在，是不可通过人为传授学习的。但学习与发展两者又是独立存在的，两者因不同个体的差异性，会体现出截然不同的情况，不能简单通过学习掌握，而需要每个个体自身经过不断摸索形成。学习及发展对于学生来说极为重要，在教育过程中，教师作为学生的指路人，与学生相伴随行，教师能够帮助学生找到正确的学习方向，构建牢固的知识体系，并培养学生的独立学习能力，让学生具备自行摸索前行的能力，同时懂得归纳总结反思，提升自己的整体能力。“认知情境”教学模式为学生构建自主学习、发展、成长的平台，让学生在这一模式的带领下学会团队协作、沟通交流，激发自身的学习兴趣及自信，懂得将课堂知识消化掌握，在认知归纳中形成自己的知识体系，真正懂得如何去学习新知识、新技能。

1.5.4人本主义理论

人本主义主张以人为核心，以人的需求及价值为根本。人本主义理论在教育过程中集中表现为，将学习者作为学习活动的主导，及时满足学生在情感及学习的需求，学习者的价值选择得到重视。“认知情境”的注重以人为本，因而学习者的需求应作为重点，再依据学生的具体情况及接受能力制定详细的教学。这种教学的编写依据更贴合学生的真实情况，突显了以人为本的核心观点，更符合如今的时代背景。

2研究过程

面对高职生英语教学，认知情境教学重视学生主体作用的发挥，积极调动学生的主观能动性，以及多种感官，反对“满堂灌”，反对机械教学和死板硬套，在学习中提倡快乐学习、趣味学习、生活学习，非常好的适应了教育教学改革的大环境，对教师在更好的适应目前学校教育教学方面，发展学生多方面能力方面，提供了很好的理论路径和实践经验，值得大力学习和推广。通过研究，形成可以借鉴的教学方法和模式，指导教师在具体的教育教学中结合实际教学，活学活用，从而促进自身成长，并帮助学生提高学习能力，提升学习效率，提高教学质量。研究主要采取理论分析、前测后测以及案例分析等方法。但在具体操作中，还可能存在分析理论深度不够，受测人数少，准确性不高等问题。

2.1技术路线

通过选取学校同一年级的实验班和普通班各1个，进行对照，展现认知情境教学单元学习的应用效果，对比分析传统学习和认知情境教学单元学习对学生动机、兴趣等方面影响。情境认知教学法本质是以学生的能力为导向，情境的创设以及解决都是以提高学生的各项能力服务的简单地说，教师在高职英语教学中应用情境认知教学法就是要让每一名学生在复杂的情境中充分运用自身已经具有的各项能力，并将已学的知识进行综合应用，最终达到对教学内容进行深刻认识、提高学生各项能力的目的。情境认知教学法最大的优势在于突出学生的主体性，引导学生在特定的情境中充分利用所学的知识进行思考、分析和探究，使学生能够在特定的情境中获得更加深刻的认知，同时有针对性地提高自身的各项综合能力进一步说，利用情境认知教学，教师达到了新课程改革的标准，能够在提高高职英语课堂教学质量的同时落实素质教育理念。为了获得比较准确的分析结果，笔者在实验班与平行班进行了前测、后测，研究认知情境在高职英语学习的应用对学生学习动机和学习效果的影响。具体做法是通过搜集数据，用统计的方法整理了前测、后测的结果，展现认知情境教学单元学习的应用效果，对比分析传统学习和认知情境教学单元学习对学生动机、兴趣等多方面影响。

在前测分析的高职英语利用认知情境开展学习教学方面，对学生在学习中多大程度上喜欢认知情境应用的情况进行问卷调查。参加调查的学生是本校护理高职两个班的学生，发出试卷102张，回收101张。

表一、表二分别是问卷调查一的统计结果：

表一：英语课情况调查问卷一统计结果（部分）

问 题 喜欢 不喜欢 说不准

喜欢英语老师在课堂上单纯讲知识点吗 7 90 4

喜欢老师照本宣科吗 3 98 0

喜欢比较正规死板的教学吗 2 99 0

喜欢在单元复习时快速单纯回忆知识吗 14 72 15

喜欢英语老师换一种风格来上课吗 85 6 10

喜欢老师用活泼有趣的方式上课吗 101 0 0

喜欢老师在单元复习时结合生活情境授课吗 100 0 1

喜欢老师上课时运用计算机多媒体吗 101 0 0

喜歡在生活中主动运用英语知识吗 92 7 2

表二：英语学习中学生对认知情境

等环境的喜好统计结果

内 容 喜欢 不喜欢 说不准

对老师运用认知情境方式授课的期待和喜欢程度 92.3% 5.2% 2.5%

对英语课改变以往填鸭式教学的期待和喜欢程度 98.6% 0.8% 0.6%

对老师在单元学习总运认知情境教学的喜欢程度 93.5% 2.9% 3.6%

对计算机、多媒体等教学方式应用的喜好程度 99.2% 0 0.8%

调查统计结果显示：学生在学习的愿望和心理上，总体上对认知情境教学充满期待和喜欢的感情，这可能是对平常老师喜欢大水漫灌、填鸭式等机械刻板教学的天然反抗吧。学生更喜欢教师与他们平等交流，在此基础上引导他们获得知识，体现出对学生主体作用的认知和重视。以往，我们对此虽然总是挂在嘴上，但真正实践还不够，并且没有充分结合和针对学生在学习中遇到的困难和问题，合理设置情境模式和场景，因此，在实际教学中，学生会缺乏积极性，学习效果也不好。故而，教师要一方面转变思想，要有主动应用情境式教学的实际想法和行动；另一方面要主动学习和运用一些先进的教学手段和方法 ，如教具、电脑、幻灯片等等。带着这些期待，我们开展了进一步的研究。

后测分析是在开展了高职英语认知情境教学之后，对原有班级情况进行统计汇总的基础上进行的。共发出试卷102张，回收102张。

表三、表四、表五分别是问卷调查二的统计结果

表三：认知情境教学法运用情况

调查问卷二统计结果（部分）

问 题 喜欢

（有） 不喜欢（没有） 说不准

喜欢在英语学习得中运用认知情境教学吗 100 0 2

喜欢使用计算机、多媒体、生活情境等教法吗 102 0 0

认知情境教学对你的学习有帮助吗 101 0 1

表四：认知情境教学法运用情况

调查问卷二统计结果

内 容 喜欢 不喜欢 说不准

对老师运用认知情境方式授课是否喜欢 98.5% 0 1.5%

对英语课改变以往填鸭式教学的喜欢程度 0 99% 1%

对老师在单元学习中运用认知情境教学是否喜欢 98.9% 0 1.1%

对计算机、多媒体、生活情境等教学方式应用的喜好程度 99.5% 0 0.5%

表五：认知情境教学法运用前后

学生单元测试成绩统计结果

班级 认知情境教学法运用前后成绩对比

运用前三单元平均成绩 运用后三单元平均成绩 提高|降低

普通班 88.2 95.6 提高

实验班 92.6 98.3 提高

大多高职英语学习这对认知情境教学法的运用是认可的，认为对他们的学习有作用和帮助，甚至有很大的作用，除了在学习动机和兴趣上表现如此外，实际的成绩也有着可喜的变化 ，有了较大幅度的提高。这确实进一步证明了认知情境是认知教学法的重要支持工具，它是包括主要信息、干扰信息，并可以调动先前学习的知识与技能，有着明确教学目標的探究性情境。认知情境的核心取向，非常适合应用于学习。

2.2认知情境的核心取向

首先是从局部学习走向认知学习，其次是从教学情境走向自然情境，并从教师主导走向教师支持。最后，从学生接受学习走向学生探究学习。认知情境的这些特点非常符合高职英语学习的功能要求。笔者在高职英语教学中，依据学生学情，尝试运用认知情境进行一些教学实践。

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作者简介：

李焱（1980.12—），女，江苏省南通市人，江苏省南通卫生高等职业技术学校、硕士研究生、讲师、研究方向：英语教学艺术。