利用双语读物提高学生英语阅读能力

【摘要】作为现代英语教师，我们需要发现传统教学模式的缺陷，并尝试找到新的英语教学出路，如何培养学生的语言能力，如何培养学生的阅读意识，侧重学生的语言文化素养，培养学生对不同世界，不同社会，不同文化的包容与接受，途径之一就是通过阅读，扩大阅读范围，带领学生认识不同的文化，因为语言是文化的表征，语言是文化的载体，而文化则是语言的内涵，通过阅读，吸收知识文化，是我们教学的目标之一。

【关键词】优质读物；自主阅读

一、双语阅读能够培养学生的自主学习意识

自主学习是一种现代化的学习方式，它与传统知识灌输型学习有所不同。在自主学习过程中，学习的主体是学生本人，学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现个体学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的外语教学模式多数是接受型的、学习方式也较为被动，如今的教育理念已经在产生变化，要求我们主动探索，分析，理解甚至是质疑已有观念，从而产生自己独立的观念，因此，外语教学应走向更科学的发展方向，通过双语阅读，阅读优质课外读物，让学生自己主动阅读，独立分析难度略高于他们现阶段水平的语言知识，通过字典，网络，合作等多种渠道，多方位的理解阅读材料，以此能够潜移默化的培养学生的自主学习能力，增强学生的独立思考能力，认知能力，因而达成外语教学的纲要目标。

二、优质课外阅读材料能够提升学生的英语思维及跨学科知识

什么是英语思维？所谓英语思维，就是指学习者能够随时随地都能用最简洁的英语流利纯正的表达口脑中的所思所想。是否具有一定的英语思维的能力，从一个人的文字表达以及交际语言风格上就能看得出来。要实现上述英语思维需要大量的进行英语标准朗读，原版地道的英语材料阅读与模仿练习，或者准确地说是四种不同速度的唱诵，标准朗读多了对英语的口语语感就会逐步到达一种自然的状态，也就是母语状态。当然对于中国中学生来说，达到母语水平是不容易的，同时，教师通过甄选进口的，原版，地道的英文阅读来扩大学生对语言知识的掌握，众所周知，“中式英语”这个词语产生由来以久，学生在口语表达或是写作的过程中，经常出现文不达意的现象，究其原因，就是学生的语言知识不丰富，对词汇，习语，甚至是句型的使用生搬硬套，英语课堂时间是非常有限的，所以老师不可能有足够的课堂时间给学生带来这方面的知识，让学生自己阅读大量的经典原文读物能够激发学生自主阅读的动机，从而培养学生的阅读兴趣，提升阅读分析能力，理解能力，阅读速度和作品的品鉴能力。学生通过阅读高质量的双语读物可以积累丰富地道的语言知识，在这个过程中循序渐进的培养英语语感，请看读物最后一章的文化背景知识节选材料：Australia is the oldest continent on earth，in fact，it emerged from the sea1，500 million years ago.The climate in Australia is quite varied，you can spend Chrismas swimming and sunbathing at the beach and go sking in the snowy mountains in August！As for the weather，in the north-west it is usually hot and humid，in the centre it is generally very hot and dry，while in the south the weather is more temperate-much more similar to the climate in continental Europe.（以上文字介绍了澳大利亚的历史由来，以及澳大利亚各个地区的天气与气候）。21世纪教育界对于跨学科教学，跨学科的知识呼声越来越高，那么，在选择阅读的同时，我们可以同时提升学生跨学科知识。

结束语

阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，教师通过帮助学生寻找发掘优质的阅读资源，培养学生主动阅读能力，主动解决英语学习中遇到的问题的能力，提高学生学习的主观能动性，激发学生阅读兴趣，课外阅读，双语阅读能够为学生的英语学习打开新的视角和窗口，通过阅读，学生的自主学习能力，学习动机能够得到发展，同时学生的阅读策略和阅读能力以及阅读速度也会取得成效，再者，通过地道的阅读材料，大量的人文知识的涉及，学生英语思维，以及跨学科学习能力也能相应取得成效，作为21世纪的英语教师，应该适应时代的要求，面临新的教育环境和挑战，勇于探索，为旧的教学问题开辟新的出路。

【参考文献】

[1]孙兆平.交互模式在高中英语阅读教学中应用的研究[D].河北师范大学2008

[2]李志敏.图式理论在高中英语阅读教学中的运用研究[D].河北师范大学2008

[3]夏兰芳.论如何在高中英语阅读教学中强化学生的自主学习能力[D].上海师范大学2008

作者简介：赵静（1990-09-28），女，汉族，四川广元人，西华师范大学，外国语学院硕士研究生。研究方向：学科教学。