对英语写作教学的思考

张立光 贾丽娜

摘要：长期以来，大学生英文写作水平提高缓慢的状况一直困扰着英语教育工作者和学习者。本文作者对这一问题以及问题的形成原因进行了分析，提出了对大学英语写作教学的改进意见。

关键词：写作过程；写作能力；写作方法

写作通常被作为衡量学生综合能力的一个重要内容，在各种考查中都不可缺少。近年来，尽管国民英语水平有了很大提高，但是，英语的写作水平却不容乐观。仅以大学英语四、六级，英语专业四、八级考试为例，就写作成绩而言，纵观历年的考试成绩，学生的得分率只在及格线上、下徘徊。这不得不令人深思：英语写作成绩为什么会出现这种停滞现象?它反映出了英语教学怎样的问题?

1在写作中学习者出现的问题

学习者在写作中存在的问题主要体现在以下三个方面：

1.1语言方面的错误

这些错误包括语法、用词、拼写等错误，其中人称代词、名词的数、动词、主谓语的一致性及从句等方面的问题偏多。例如：

(1)The week Wiu pass soon.

(2)Ifeltverycold，

(3)I think jf I make fricnds Iwill for a long time(学生是要表达：I think Iwill makc a lOng-dme fncnd if I D，8kc one，＼

1.2语篇结构方面的问题

主要表现为语篇结构不严谨，层次不清晰，句型选词单

在一篇谈论减负的作文中，一名学生写到：

(4)Ⅱbcard pupils have been set free from heavy 10ad ofcourse work，Now I think it，s ddlt L0 do so，It，s necessary forpupils。]support“b(cause 1出ink heavy work ordy can makepupils disuke studv，

寥寥几行字，且不谈语法错误，可是，我们足以能够体会到那种乏味的选词和枯燥的句型了。再如。一位学生是这样评论超速的：

0)Mally drivers drive very hst in o真dcr t0 save time，Somedrivers drink a lot 0f Winc before driving，[o bc more exacJ出cydont know how dangerous“is，

这段文字与主题的联系性很差，逻辑性更差。

1.3语言规范性的问题

第二语言学习者在写作中语法类错误是主流，但是，对于较高水平的学习者而言另一种现象更为严重一一语言不规范。通常的情况是：一段文字几乎没有任何语法、逻辑等失误，可就是感觉别扭。这个状况往往有三个方面的原因所致。

1.3.1中式英语(Chinese English)

Chinese Endjsh是学生写作中普遍存在的现象，也是导致写作能力差或作文分数低的主要原因之一。

(6)You must have enough condidons，(指足够的条件)。

(7)Touch all kinds of peopIe，(指接触各种人群)。

1.3.2非正式语用于书面语

这种例子屡见不鲜。诸如：

(8)了hey neither did a good job，nor had got a special skillsuch os making tolls，frawing or singing，(注：“such叫”宜用“like"代替)。

(9)Encircled bY the green，I do often have the inspirationt0 think，(注：“do"被误认为是书面语言，而在口语中，它只对动词起强调作用)。

(10)And there js Knother fact also in today，s China thatour children are becoming more burdened than出eir parents，]guess there are two reasons，(注：“guess)'一词也是口语用词，拟改用Ⅱbelieve刀t seems to me，，)(毛荣贵，1998)。

文秋芳等(2003)对大学生英语写作书面语的口语化倾向的研究，也证实了这一点。

1，3，3口吻不当

2001年英语专业四级考试写便条的内容是要求学生因为失约给教授写一张便条，向其道歉并再约定见面时间。有个考生是这样写的：

(¨)Give me a call，I"m waiting for your anwser，

這种本末倒置的口吻实在是荒唐至极，

II，写作问题产生的原因及改进方法

2，1问题产生的原因

从上述三方面的问题可以看出学生的写作基础知识薄弱，基本功差，语言能力不强，缺乏必要的写作常识，这些问题的产生首先与传统的结果写作教学法／product-focusedapproach)是分不开的。结果写作教学法以行为主义理论为基础，把重点放在写作成品上。其步骤是先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后让学生模仿范文进行写作，最后，教师评改、打分。整个写作过程完全在教师的掌控之下，学生毫无自由而言，对于教师耗费心机的评语，学生漠不关心。他们多数只关心分数。其结果是老师多次指出的错误仍然屡犯不鲜。

其次，在众多写作“突破”和“冲刺”的影响下，部分教师和学生急功近利，单纯埋头“突破”，忽视写作基本功的训练和写作基础能力的培养，使写作能力畸形发展。这是目前写作教学中普遍存在的两个问题，

2，2对写作教学的改进措施

针对写作教学的问题井结合教学实践，笔者做过如下四个方面的尝试。觉得效果很好，愿与同仁分享。

2，2，1注重写作的基本功训练

2，2，1，1培养良好的写作习惯。在正式开始写作之前首先完成两个任务：一是审题；二是拟定提纲。认真审题，才能明确写作范围；拟好提纲才会确保写出中心突出，逻辑合理的文章。这个环节要重点完成关键词语和逻辑关系确定。

2，2，1，2加强目的语的输入量

英语写作过程涉及到第二语言能力和第一语言的写作能力等诸多因素。首先，写作是一项“输出工程”。专家的研究表明，学习语言的最好办法是在这种环境中学习，也就是要保证大量的规范的语言的信息输人量。“读书破万卷，下笔如有神”，一语道破了语言输入和输出的辩证关系，

2，2，2强化过程教学，增强学生的参与意识

大一或相当一部分大二的非英语专业的学生写作基本功、写作能力等都比较差，很难做到一稿定音。因此，教师在初稿后应及时把本阶段的目标和任务整理成便于学生理解和操作的注意事项，在此基础上，组织学生分组根据提示修改初稿并进行讨论和互评，使学生对所写内容了解得更加透彻，结构、用词更加合理；之后，在第二稿的基础上再按照第二稿的修改要求做同样的修改，最后定稿并上交给老师。教师批改后应及时予以讲评。这种由教师掌控，学生参与互评过程有三个好处：1)加强了学生的参与意识，调动了学生的主动性和积极性；2)扩大了读者范围，教师不再是唯一的读者；3)师生双方多获得了更多的修改信息和修改建议，圆满地完成了写作任务。学生不再因此把注意力只盯到教师的评语或分数上了。

2，2，3作文中错误的处理策略

教师对学生作文中出现的错误通常是很敏感的。如果我们把写作的重点放到写作的内容和过程上，就要对学生的作品采取“宽容，的态度。

2，2，3，1采取归类法

对学生在作文中出现的错误进行归类，找出最主要的问题，不要面面俱到。

2，2，3，2要轻重有别

对超出学生现有语言能力的错误，或者是刚刚接触到的语音现象可以暂且放过；对十分明显的大错误则要严格把关。待到了学生写作水平发展到一定程度，再重新对，放过”的问题予以…追究，

2，2，3，3采用温和的评语

人人都需要鼓励，学生更是如此，倘若教师的评语过于尖刻、直白，容易产生负面影响。故此，在指出缺点时，教师需要运用温和的语言指明不足。

川，结束语

多年来。在写作教学的原则上，尤其是在教学的方法上一直存在着分歧。过程写作法把重点放在写作过程和写作能力上，有利于学生了解自己的写作过程，充分发展他们的思维能力(李森，2000)，调动写作的主动性和能动性，发展写作能力。与此同时，培养和发展英语写作能力离不开标准目的语的输人，我们不可忽视“吟诗”与“作诗”之间的关系。