多元聪明论

王通讯

所谓“聪明”，决不仅仅指语言、数学逻辑水平高，而是具有十分丰富的内涵，用一个比较文雅的词儿来概括——

“智商”高，被人们认为是聪明。反过来说，“智商低”者则被视为愚钝。测试智商高低的心理技术叫做智力测验。自法国心理学家比奈和西蒙于1905年首次设计出世界第一套智力测验量表以来，人们一直奉为圭臬。没有想到，于今，它已经受到愈来愈尖锐的挑战。

智商:受到挑战

美国教授西格弗里德·施托伊特公布了他一项令人吃惊的实验结果:他将相同年龄，相似经历，没有任何经商经验的大学生分为实验组与对比组。实验组的学生是智商高的，对比组的学生是智商低的。而后，施托伊特发给每个学生100美元，令其在一个学期之内任意到证券交易所从事证券交易。学期结束时，所谓智商高的学生，几乎全部赔尽输光，而所谓智商低的学生，却不乏善于经商的人。

施托伊特还公布说，他的第二个实验，同样也支持了他的第一个试验。他发现，在军队中，从新兵晋升到上尉的人中，绝少有智商很高的人，而往往是那些对环境并不十分敏感的青年，攀上了晋升的阶梯。

类似的实验报告是美国斯坦福大学特孟和西尔斯做出的，他们对1500名智商在130以上的超常学生进行追踪研究，时间前后延续近50年，最后在对原数60%人员(约900名)的调查结果中发现，这些童年时代被判为高智商的天才，到了超过事业成功的年龄时，竟然找不出一位象牛顿、爱因斯坦、马克·吐温这样比较闻名的做出较大贡献的人物。

据此，人们已经认识到，智力测验的分数高低，没有一度曾被人们认为的那么重要了。凭智商高低，判断学生将来是否有出息，能否成才，并不可靠。美国明尼苏达大学教育心理系主任托伦斯一针见血地指出:“假如我们以智力测验的结果来甄选天赋优异儿童，很可能有百分之七十具有高度创造力的儿童落选。”

从“聪明1”到“聪明n”

是何原因令智力测验在纷繁变化的人才现象面前黯然失色呢?除去人才之成功必须有内在因素、外在因素的相互配合，这一并非全部由人的智力所能决定的原因之外，毫无疑问，还与原来人们对“聪明”本身的认识有关。比如，美国威克斯勒编制的16岁以上成人智力量表分为“言语的”和“作业的”两个分量表。言语量表分为“一般知识”、“理解能力”、“词汇解释”、“数字记忆广度”、“算术推算”和“识别语言相似性”；作业量表分为“客体会合”、“填图”、“排列图片”、“照图搭积木”，“以符合配数字”、“走迷津”等。显然，按照这些侧面，定出标准，给出分数，同真正的智力是相距甚远的。用这样的量表如何测试得出现代社会所需的“聪明”?我曾经提出一种观点:人的聪明，可以分为两类，一类是可以通过书面文化表达出来的；另一类则不能通过书面文化表达。前一类聪明深受重视，其突出表现就是以为学习成绩好、分数高就是聪明；反之就判为智力低、愚钝。后一类聪明则在相当大的程度上为人们所忽视。例如，一个能当“孩子王”的孩子(证明他有统御能力、处理人与人之间关系的能力)很少被大人认为这也是一种聪明。为引起人们对后一类聪明的注意，我曾将前一类聪明叫做“聪明1”，而将后一类聪明叫做“聪明2”。

最近，得到两份资料:美国哈佛大学儿童思维发展“零工程”研究领导人之一心理学家霍华德·加德纳指出，人类智能形式可以分为七种:语言的、逻辑数学的、空间想象的、音乐的、身体动作的、处理人与人之间关系的以及自我认识的。美国耶鲁大学人类智慧心理学家史端宝博士将智能形式分为三大类31项，它们是:

第一类(言语上的智力)包括(1)用字范围广泛；(2)具有高度理解能力；(3)有求知欲的好奇；(4)眼光能到达问题的各焦点；(5)学习迅速；(6)能辨别知识的所以然；(7)言语流利；(8):机警；(9)深思；(10)先倾听议论的各方面然后作决定；(11)有创作力；(12)广泛的阅读；(13)喜爱阅读；(14)能就多种话题从容地谈论；(15)能认出众多意见之间的关系。

第二类(解决困难上的智力)包括(1)能运用自己的知识解决眼前的问题；(2)有良好的决断力；(8)能采取最适宜的态度去处理问题；(4)具有常识；(5)客观；(6)善于解决困难；(7)事前有准备；(8)有良好的直觉力；(9)能从问题中心着手；(10)欣赏真理；(11)考虑到行动的效果；(12)能细心地研究问题。

第三类(实用上的智力)包括(1)善于估量形势；(2)能判断如何才能达到目标；(3)对自己周围的事物有所知觉；(4)对宇宙任何一般现象均有兴趣。

从以上两份资料可以看出，随着人们对“聪明”研究的日益深入，愈益发现所谓“聪明”，决不仅仅指语言、数学逻辑水平高，而是具有十分丰富的内涵。将“聪明”分为“聪明1”与“聪明2”也罢，分为从聪明1到“聪明n”也罢，要阐明的道理是:聪明是多种多样的，或者用一个比较文雅的词儿来概括，即“多元聪明论”。

多元聪明论与人才开发

主张多元聪明论，并非只是一个简单的学术观点，它涉及到人才评价与人才开发。

现行考试制度的弊端之一，是非常有利于书面文化优胜者，非常不利于非书面文化优胜者。而在众多的非书面文化优胜者之中，恰恰蕴藏着不少天才学生。他们或善经营，或长管理、或会谋划，或能表演，但是在高考分数大关之下，他们无一不被淘汰。最典型的要算上海市西中学的李昱文。小李本是一名拔尖生，曾应邀赴美参加美国瑞澳尔克海军上将基金会物理训练班，被誉为“中国大陆来的天才学生”。1986年高考，学校向某大学推荐小李和另外一名学生，结果，另外一名学生入选，他却因考分不佳而被淘汰。他的校长得知信息后，连忙前往苦苦告求，但竟无效。此时，美国哈佛大学再次来信请小李赴美深造，并奖给他17000美元的奖学金，终于使小李飞抵太平洋彼岸。于今，小李在美学习成绩出类拔萃，遥遥领先于美国各洲选拔出来的50名同学。对于此事，有人撰文感叹；为什么我们的录取制度不能选拔这样的杰出学生呢?

李昱文还算是一时失误者的遭遇，至于凭分数根本难以考取的各类聪明者就更多了。前些时日，北京一位中学校长破格录取一名有音乐天赋的初中女生，算是她走了运；可是，多少类似于她的聪明，甚至更聪明的学生根本无缘得到深造的机会，又有谁来过问呢?

我们衷心希望教育界有人专门研究一番这个问题，使得各种各样的聪明人物都能在百舸争流的新世纪大展才华。

(傅古推荐摘自《方法》)

本栏编辑赵长敏