谈高中英语阅读理解教学的策略

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(山东省平邑第一中学)

一、记忆与推理并重，克服词汇学习心理障碍

我们可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。对于擅长逻辑推理的同学，可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词意，没有必要一遇到生词就查词典或遇到生词就中止阅读。许多名人如列宁、马克思、鲁迅等就是主要通过这种方式学习英语的。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提，如果学习掌握了一定的词汇记忆方法，拥有了一定数量的基本词汇(高中阶段在3600左右)，就奠定了阅读理解能力提高的基础，还可以在客观上有助于减轻学生对阅读的焦虑心理。

二、区分主要信息、次要信息，把握长难句理解规律

除词汇外，影响学习者阅读成功的因素，还有长句或难句的理解，这里所谓的长难句是指那些含有较多附加信息的句子，难句则不仅是长句，有时可能只有一两个单词的句子(如省略句)，也很难一下子理解出含义，还有如倒装句，含有歧义的句子等都可能导致理解偏差。

对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。以1998年版的SEFC高三(下)第24单元第67页最后一段的句子为例：To examine your skills and abilities still further，ask yourself this question:in the following three areas-skillswith people，skills with information or skills with things—Which are your best skills?这是一个祈使句，主要信息为“ask yourself this ques2tion”，由于这一句话位于文章的开头，“this question”必定是有所指，即后文的“which are your best skills?”探究作者用“which”和“are”的原因，就可发现其所指为前文破折号之间的3个skills，而句子开头的不定式短语则是目的状语，说明要问这个问题的目的或原因。理顺以上关系，破解这一长句的含义就不难了。

三、在学习中不断积累，打破背景知识瓶颈

在我国的中学英语学习中，学习者几乎没有机会从实践中获取运用英语语言的直接知识，至于附着于语言之中的西方文化背景知识的获得更是如此。在文化背景知识教学方面，一方面，要注重学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，也要学习自然科学范畴的内容。另一方面，我们还要关注文化学习的深度，即既要让学生了解某一方面的知识是什么，还要了解为什么，形成知识体系;更要让学生通过学习、思考提高自身素养，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，即新课程标准提出的“文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。

在教学活动中，我们尝试着让学生阅读各种体裁，不同领域的英语文章，如western festivals，words and their stories，body language，religion，geography，history，science等，配以适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特点，掌握必要的阅读策略及解题策略。同时，我们还让学生定期将读过的文章归类，不断地丰富自己在各个题材的内容方面的知识总量，积累经验，为以后进一步学习相关知识提供不断增长的知识储备。

四、细节信息与语篇联系，提高理解的准确性

在口头交际语言中，交际环境，肢体动作，句子重音位置等都影响着信息的解码。但对书面语言的解码却要依赖阅读者对语境、语篇的把握能力了。同样一句话，不同的人可能会理解出不同的意思。如：“I was at home yesterday.”可以表示“昨天是我在家里的(而不是别人)”。也可以理解为“昨天我是在家里的(而不是在别的地方)”。还可以理解为“我是昨天在家里的(不是别的时间)。”究竟应该是哪一种理解正确呢？只有根据语句所在的语境，才能做出准确的判断。

我们在阅读教学活动中，要培养学生以语篇为背景，意群为单位，对句意进行合理判断。具体体现在课文教学过程中，可以让学生先通读文章，找出文章中心大意(general idea)，然后将文章划分段落，找出段落大意(topic sentence)，然后再对一些关键句子，中心词进行具体理解。最后再让学生将具体细节信息与段落文章中心思想的关系总结出来。这样的理解应是透彻、全面的。

另外，在具体解题方面，应使学生养成准确理解题意的良好习惯。若是选择类阅读理解题，还应引导学生学会比较选项之间意义差别，以及将选项、问题、文章中心思想或相关意群联系起来进行判断，推理的科学的解题思路。在阅读活动中，读懂文章意思不等于就读懂了出题者的意思。其中的影响因素包括读者、作者、出题者三者之间的个人经验、语言素养、思维素质、文化等方面的差异。作为英语教学工作者，我们所能做的就是钻研教学大纲，分析评估手段，科学利用教材，结合学生特点，开展有效的阅读教学活动。