基于环链模型创新财会专业校外实践教学模式

◆孟 岩

(东北石油大学)

基于环链模型创新财会专业校外实践教学模式

◆孟 岩

(东北石油大学)

校外实践教学是提高财会专业学生专业技能和综合素质的最佳手段，然而目前其教学效果并不明显，因此亟待创新校外实践教学模式。文章针对现有模式存在的问题，构建了以教师为主导的环链模型，分析了该模式的优势，提出了具体的实施方案，最后指出模式推广中的难点问题，并给出了相应的解决对策。

环链模型 财会专业 实践教学 教师

实践教学是高校财会专业教育教学的重要环节，是巩固和加深理论知识的重要途径，是提高学生专业技能和动手能力的有效方法。近年来，高校财会专业的实践教学模式也在不断地改进和完善，从实验到实训再到校外实践教学，然而其成效并不显著。实验、实训教学因为难以模拟企业现实复杂情境和个性特殊问题，往往又陷入到理论教学模式中。另外，校外实习基地建设又多流于形式，深度合作难以展开，学校与企业实际岗位之间的零距离培养存在一定的难度。而校外自主实习则由学生自行寻找实习单位，安排实习内容，教师在其中只起到监督作用，很难给予学生专业上的指导，也就很难切实提高学生的实践教学效果。但必须肯定的是，校外实践教学是提高财会专业学生专业技能和综合素质的最佳手段，因此，提高学生实践技能还是应从校外实践教学入手。高校必须创新校外实践教学模式，重新定位专业教师职责，创建更为实用和有效的实践教学模式。

一、以教师为主导的环链模型的提出与解释

在校外实践教学过程中，单位、学生和教师扮演的不同角色决定了三者之间的互动关系。传统校外实践教学模式下，学生自行完成实践活动，学生不仅是实践主体，同时也主导着实践教学内容和效果。教师在其中主要扮演监督者角色，一般是通过实习报告及单位评语来控制和评价学生的实践效果。另外，财会专业学生在传统的校外实践教学模式下，往往出现“学生受益少，单位负担多”的局面。对于学生而言，实习单位只为其提供了一个实践教育的“硬”环境，却未给予足够的“软”服务，即对学生专业指导不足。同样，单位也因考虑到学生知识和经验的不足，而不愿将重要业务和专业问题交付给学生来完成和解决。所以学生的参与对于单位而言，可能也仅仅是多了个旁观者和打杂者。

解决上述问题的关键是要对教师在实践教学中的角色和职责进行重新定位，强化和突显教师在校外实践教学中的中介主导作用，构建“单位-教师-学生”环链模型，模型如图1所示。

在教师为主导的环链模型下，教师在实践教学活动中不能仅起到教学管理的辅助作用，而且还要主导实践教学的内容与过程。教师首先要参与到实习单位的相关业务中，与实习单位进行深入沟通和协调，了解单位用人需求和专业问题，然后结合其专业理论优势为学生设计具体的专业任务，同时在学生完成任务过程中进行监控并给予专业的指导，促进实习单位与学生之间形成各取所需的互惠共赢关系。实习单位借助教师的力量为学生提供了提高专业技能、施展个人才华的最佳发展平台；学生则在教师的指导下深入到单位的专业工作中，有针对性地调查和解决其实践问题，为实习单位奉献了专业知识和力量，同时提供了更具吸引力的人力资源和后备人才。

二、基于环链模型开展校外实践教学的优势

将教师作为校外实践教学的主导者，一方面可以弥补传统校外实践教学模式的不足，改善实践教学的运作模式，提高实践教学的效果；另一方面也有利于教师自身提高教学与科研水平。这种环链模型是一种各方均受益的实践教学模式。

1.进一步加深校企合作

一直以来，高校都以生产“标准化”产品(学生)见长，很少考虑产品的适销对路问题。专业教育标准化、同质化问题极为严重，各区域、各院校的财会专业有着相似的课程体系、课程内容和教学模式。而在校外实践中多数高校在其中却只起到官方挂牌的作用，实习基地多成了应付评估的摆设，校企合作流于形式。高校应借鉴企业客户关系管理理论，与其客户，即企事业单位建立长效的沟通与合作机制，深入了解客户需求，借助客户力量打造实践教学内容和模式，形成良好稳定的供应链关系，加深校企合作程度。

2.快速提高学生专业实践能力

在环链模型下，教师是实践教学的主导者，教师会结合单位实际的情境问题和用人需求设计和安排实习任务，在教师介入下，学生既能够得到相应的专业岗位，感受职场真实的职责和义务，同时还能得到教师专业上的指导和帮助，提高了学生实习的深度和广度。另外，教师还能监控实习全过程，保证实习任务的顺利有效进行，切实提高学生的专业实践能力。

3.显著推进单位业务开展和人才建设

实习单位在接纳实习生时会产生诸多的矛盾和顾虑，存在着供需不平衡的问题。在环链模型下，教师首先介入单位的业务流程之中，了解单位运营情况，针对单位具体情境提出待完善问题，为学生设计相关任务，并指导学生完成实习工作，其目的是在提高学生专业能力的同时推进单位业务工作的开展，促进学生与单位之间形成互惠共赢关系。另外，单位与教师的联合培养方式能够为单位提供大量的后备人才，解决单位用人需求问题。

4.有效促进教师理论与实践相结合

多数高校教师的工作经历比较简单，往往是从校门到校门，没有社会从业经历，平时也很少接触企事业单位的实践问题，这就决定了其教学内容的设计和科研问题的展开均是建立在间接的二手资料和数据基础之上，理论脱离实践，纸上谈兵的现象普遍存在。在环链模型下，教师作为实践教学中的主导者必然要联合相关企事业单位建立实践教学平台，亲自参与和协助单位实践活动的开展，在这一过程中教师就能得到实践活动的一手资料和数据，有利于其丰富教学内容，并确立有价值的科研选题，突破教学与科研的瓶颈。

三、基于环链模型的校外实践教学实施方案

1.教师确定专业研究方向

教师根据专业兴趣和前期研究成果确定具体的研究方向。在此过程中学校要适度进行统筹安排，例如，财会专业教师除了按照财务会计、管理会计、财务管理、审计等传统类别确定研究方向外，还应鼓励教师根据单位性质，即银行、政府及企业确定研究方向，或者根据产业或行业确定方向。这样做有利于教师将研究做深、做细和做精，为开展校外实践教学提供前期基础。

2.学校以教师为中介与单位建立合作培养关系

学校要鼓励并资助教师深入企事业单位进行实地考察和研究，同时允许教师以学校名义与相关单位建立合作伙伴关系，为学生搭建实践教学平台。

3.学生结合就业意向选择指导教师

教师根据其在企事业单位的实践经历，定期开展专题讲座，增加学生对企事业单位的了解，加深学生对专业知识的理解，提高学生对专业岗位的认识。在此基础上学生可结合未来职业发展意向和兴趣选择相关研究方向的指导教师。

4.教师确立以任务为中心的实践教学内容

教师针对企事业单位的实践发展需要，根据专业理论，为学生设计相应的实践教学任务。比如，教师在深入某企业实践后发现该企业由于缺少系统的管理会计报告而导致管理层无法得到及时准确的决策支持信息。针对这一问题，教师可以将“管理会计报告体系设计”作为学生的实践教学任务，分派学生承担相关的岗位工作和职责，组织和指导学生完成任务。

5.学生结合专业实践完成毕业论文

学生参与实践后，不仅能加深对实践工作的认识，积累实践工作经验，同时还能够发现专业实践中的疑难问题，这就为其毕业论文的写作提供了素材和资料。毕业论文写作过程也是学生将实践升华到理论的过程，这不仅能有效地夯实学生的专业理论功底，同时也能够巩固和增强实践教学效果。另外，毕业论文的指导工作应继续由实践教学的指导教师来承担，以保证培养的针对性和连续性。

四、基于环链模型开展校外实践教学的难点与对策

1.合作机制问题

环链模型下教师成为校企合作的主导者和关系维持者，然而仅仅依靠教师自身的力量显然难以产生一种长效稳定的合作机制。学校、教师和企事业单位能否联动起来共同维护教育质量，形成稳定的合作关系，主要取决于三方之间是否具备同频对话的条件或平台、是否形成了共同目标的交集区，以及是否产生了共同利益的共振点[3]。因此，学校首先要给予教师经费上的保障，允许教师报销因联系和安排实践教学单位而产生的费用，消除教师的后顾之忧。其次，学校还要设立研究基金，促进教师从事企事业单位有关课题的研究。更重要的是，学校还要给予教师相关政策上的支持，如加大教师校外实践教学的工作报酬及绩效考评比重，晋职条件中增设实践教学成果要求，以此来增加教师开展实践教学工作的内在动力；同时，学校还要建立考核机制和问责机制，从制度上约束教师行为，监督教师的实践教学质量。最后，学校应积极发展紧密型校企合作模式，建立产学研联盟，设立合作基金或奖励基金等。教师则应凭借其专业优势努力为企事业单位献计献策，同时借助学生力量完成单位任务，争取为单位提供专业上的辅导和高质量的人才资源。除此之外，政府也应给予实践教学单位一定的税收优惠或资金支持，并建立社会问责机制与社会约束机制。

2.单位资源问题

大中型企业往往是高校实践教学中争抢的主要资源，原因在于大中型企业的经营管理规范，业务类型多样，并能接纳较多的学生。但现实是高校所在地的大中型企业毕竟有限，这就导致实践教学平台的供给不足，实践单位变成稀缺资源。对此，教师在实践教学单位的选择上要扩大范围，突破地域限制，不能只考虑大中型企业，还要选择中小企业特别是创业企业。其实中小企业和创业企业虽然规模较小，但为数众多，且因其管理尚未完善而更需要专业辅导和帮助，所以与之合作的空间更大、机会更多。再者，财会部门既是单位的核心机构，也是单位的敏感地带，部分单位会出于信息保密的考虑而拒绝教师和学生参与到单位关键业务中来，合作机会也因此减少。解决这一问题的办法是由教师牵头与单位签订保密协议，明确教师及学生相关的法律责任，消除单位的相关顾虑。除此之外，高校之间还可以联盟为基础进行统筹运作，创新实践教学资源共享方式，满足实践教学的资源需求。

3.师资建设问题

环链模型下教师是校外实践教学的主导，教师在其中不仅要设计并指导学生完成实践教学任务，同时还要对单位的业务进行辅导，这对教师的实务操作能力和综合素质提出了极高的要求。

然而目前大部分教师更擅长理论教学，缺少实践经验，因而很难胜任“基于工作过程”的实践教学。而且很多教师深受学科教学的影响，改革教学模式也存在较大的思想阻碍。对此，学校应发挥其应有的作用，创造各种机会帮助教师迅速提高实践技能。首先学校应加强学校教师与实务界人士的专业交流，引进或聘请注册会计师、财务总监等实务界人士带头进行实践教学改革，帮助其他教师深入单位实践，提高实践技能，积累实践教学经验。其次，要求教师组建教研团队，促进教师之间进行经验交流及成果分享。最后，学校还要定期组织教师培训和考核，并且考核结果与教师绩效挂勾，对教师形成一定的压力，旨在促进其业务能力的快迅提高。

[1]刘尧飞.经管类专业多元化实践教学模式设计[J].黑龙江高教研究，2014，(04)：136-139.

[2]邓金娥.校企合作背景下高职院校财经类专业实践教学模式演化及对策研究[J].辽宁经济职业技术学院学报，2014，(05)：66-69.

[3]汪建云，王其红.高职教育政校企协同合作的困境与突破[J].中国高教研究，2014，(1)：97-10.