职校学生创业心理资本的初步分析

◆吴皖林

(常州卫生高等职业技术学校)

职校学生创业心理资本的初步分析

◆吴皖林

(常州卫生高等职业技术学校)

目的：初步分析职业学校学生创业心理资本的维度；方法：开放式问卷与访谈法；结论：职业学校学生创业心理资本主要包括八个维度，分别是：乐观、坚持、社交能力、团队合作、执行力、创造性、敢于冒险、自信。

创业教育 心理资本 职校学生

资本是通过一定的投资活动而取得的一种价值增值，也就是说如果在将来可以预期获得一定回报的资源，同时在现在需要进行投资的都可以归为资本的范畴。基于这一点认识，资本的内涵不断变化发展。

最初的资本形式主要是经济资本，包括资金、设备等有形资产。而随着知识经济的发展，人力资本越来越受到重视，主要包括个人通过教育或经验积累而逐渐获得的知识、技能等，而社会资本主要是指个人所拥有的社会资源。

随着经济的发展和竞争的日益激烈，越来越多的人意识到传统意义上的对经济资本、人力资本、社会资本的投资和开发是不够的。2004年，Luthans等人以积极心理学和积极组织行为学的观点为思考框架，提出了以强调个人的积极心理力量为核心的“积极心理资本”概念。至此，心理资本成为继经济、人力、社会三大资本之后提升个体和组织竞争优势的第四大资本应运而生。

创业心理资本是对心理资本概念的延伸，是特定情境下特定人群的心理资源与素质，具体而言是指创业情境下创业者的心理资本。对于创业心理资本的维度，不少研究者都进行了探索，例如高娜(2011)研究认为创业心理资本包括积极成长、主动应对、热情创新、敏锐卓越、自我效能、社交智慧和乐观希望等七个因子。

但目前的研究主要集中在大学和职场情境中，对于职业学校学生的创业心理资源的研究较少。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。因此创业教育理应成为职业教育的支柱之一，研究职业学校学的创业心理资本的结构，有利于科学设计创业课程，有针对性地进行教育培养将会使职业学校创业教育起到事半功倍的效用。

研究者对职业学校创业较为出色的人群进行访谈和开放式问卷调查，以初步了解职业学校创业所需的心理资本。开放式问卷内容如下：请根据您创业及相关经历，详细列举哪些积极心态或能力有助于创业成功？共收回有效的开放式问卷49份，对收回的问卷列举条目进行统计汇总，以频数作为统计指标，按照含义归类统计，列出了回答频率在10次以上的维度。整理归类后共获得8项条目，如下表所示：

心理资本内容出现频次相关表述乐观18积极乐观；相信未来会更好；阳光；积极向上坚持21不怕失败；有韧性；屡败屡战；坚持到底；执着社交能力17人际交往；宽宏大量；沟通能力强；亲和力团队合作16组织能力；天生的领导；分工合作；分权与共享收益执行力14有效执行；贯穿于行动中；将思想变为行动创造性12想象力；与众不同；灵活而懂得创新敢于冒险10胆识；敢闯敢干；无所畏惧；不畏首畏尾自信18满怀信心；相信自己的选择结合开放式问卷所得八项创业心理资本，本研究对12位职业学校创业典型和创业教育教师进行了访谈，结合访谈的结果对这些心理资本在创业情境下的表现进行较为清晰的的界定：

乐观，指创业者对未来的发展持一种积极的、正面的预期。

坚持，指创业者对创业过程中遇到的挫折有足够的估计，并能够从容应对，较快地恢复良好的心理状态，并能够理性分析形势，做出正确应对。

社交能力，指创业者对外能较好地发展商业网络，整合多方面资源，对内能有效地交流沟通。

团队合作，指创业者具有较好的领导能力，忠诚于组织，能够团结队友，对团队的发展起到关键作用。

执行力，指创业者能够有效贯彻组织的发展战略，出色完成工作中的具体任务。

创造性，指创业者产生新思想，在创业过程中创造性地解决问题的能力。

敢于冒险，指创业者能够承担风险，即使在创业过程中冒着一定风险，也要勇于担当，追求利润。

自信，指创业者在创业过程中对自己能够取得成功充满信心。

研究所得结果对于职业学校学生创业教育起到一定的借鉴作用，同时可以在此基础上进一步编制职校学生创业心理资本问卷，对职校学生创业心理资本的现状及其发展趋势进行调查研究。

[1]庞世俊，高立宁.县级职教中心学生创业能力培养实践导向型范式探析[J].职教论坛，2013，(15).

[2]霍芳宵.职业学校学生创业问题调查与对策研究[J].当代职业教育，2015，(10).