三年制中职班级管理的探索

◆周 烨

(常州市刘国钧高等职业技术学校)

三年制中职班级管理的探索

◆周 烨

(常州市刘国钧高等职业技术学校)

在新形势下，三年制中职的班主任如何帮助学生养成良好的学习习惯，行为习惯，如何从各方面管理好班集体，促进班级每个学生的发展。

班主任 班级管理 方法 养成教育

班主任是班级管理的领导者和组织者，是推动素质教育的主要实施者;是联系各科教师和学生之间的纽带,也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。职业教育是素质教育的一种重要教育形式，从职业教育的办学宗旨来看，作为三年制中职的班主任，在班级管理中应该根据学生的具体特点，增加精力与情感的投入，运用科学有效的方式方法,注重对学生进行养成教育,使他们在校期间养成良好的学习习惯，不断提高自身素质，增强适应社会的能力，以便更好地适应社会、服务社会,并在今后工作中逐步改变自我、完善自我，谋求更大的发展。

一、加强教育，养成学生良好的习惯

职业中学的学生，相比于普通高中的学生文化基础比较薄弱，这是众所周知的，而学生从初中进入职高后，大部分人在心理上会出现挫折感，很多学生情绪波动大，思想不稳定，会彷徨迷茫，认为职高没用，因此，对于新进的学生，首先应该进行思想上的教育，及时调整学生的心态，端正他们的认识，帮助学生重新树立起信心。其次，很多学生并不是因为他不聪明而成绩低，而是因为他们习惯很差：学习习惯差，行为习惯差，因此，作为职业中学的班主任，进行养成教育是至关重要的。对于新生。可以从一日常规抓起，利用好教育活动课、班会等时间，从纪律、学习、卫生、安全等方面对学生进行规范化教育，使他们明白该做哪些事情，不该做哪些事情，慢慢养成习惯。在教育的过程当中要注意树立榜样的示范作用，这会让他们兴趣高涨，对控制纪律也有帮助。另外，不要忘了对他们的表现给予及时的反馈。

二、明确目标，激励学生不断上进

职业中学的学生，大部分是高考落榜生。在初中阶段，由于日常教育教学中客观存在着“应试教育”的倾向，从社会到家庭，从学校到教师，往往片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一的标准，忽视了对学生的能力和心理素质的培养。长期处在这种环境里的职业中学的学生，由于受这种环境的影响，很多人还在以考试成绩的好差来评判自己，目标定位一直不够科学，信心不足，自卑、自弃、自欺的现象普遍存在，良好的学习习惯没有养成，严重地影响了他们今后的学习。因此，职业中学的班主任应该从学生的实际情况出发，从学生的基础习惯入手，帮助学生重新分析和研究自己，明白自己的优点、缺点、兴趣、爱好，弄清那些事该做，哪些事该马上做，该怎样做，思考自己的过去，审视自己的现在，设计自己的将来，切合自身实际进行合理的目标定位。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。然后，要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。

目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，有两点需注意：一是近期目标较之远期目标更有激励作用；二是目标的制定必须切实，要让学生能跳一跳摘到苹果，不能好高骛远，以免丧失学生信心。

三、健全班委，让每个学生都有锻炼的机会

职业中学的学生，大部分毕业后面临着就业，因此，学生的管理和自我管理能力的培养相当重要。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的。班干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。而班主任的管理代表的是学校的管理，不论班主任如何和颜悦色都带有不容质疑的权威性，也难免有不被理解和接受的时候，通过班干部的协调，往往能够取得意想不到的效果。班干部起的是协助班主任管理班级的作用，他们接受班主任的指导，又及时向班主任反馈班级情况和同学们的思想动态；他们分工管理班级的各项事务，同时又是一个团结合作的整体。因此，班主任可以通过各种方式加大对学生自治自理能力培养的力度，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质；又注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让他们自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体；还注意培养学生的自我服务的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，使自己在集体中成为班集体的建设者，而不是包袱。

四、注重方法，宽容理解，走近学生

职业中学的学生多是文化基础较差的学生，在初中阶段饱尝冷落，他们和普通中学的学生相比,更需要关爱。因此,在日常的班级管理中,班主任要注意引导，做好垂范、学会倾听、懂得宽容、善于激励;要学会换位思考，设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思、所感、所为，给与学生同等的关注；要学会欣赏和信任学生，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，善于发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待，使之觉得老师在乎他、关心他和信任他。不断研究和尝试无为教育的方式方法,促进学生的发展，变学生被动接受管理为主动自我管理,实现学生的自我教育。

五、抓住闪光点，选准突破口，积极转化问题学生

问题学生也并不是一无是处，如果我们在思维方式上首先认定问题学生是朽木不可雕，看不到他们的长处和优点，那么对他们的教育和转化工作也就只能令他们烦恼，根本不可能取得好的效果。问题学生并不是没有闪光点，而是我们很多时候没有注意挖掘和发现他们的闪光点。去年班里有个问题学生，由于缺乏家长大部分的关注，该生在学习上没有主动性和积极性，而且性格孤僻，没有朋友，甚至有点自卑。发现问题后，我经常找他谈话，鼓励他参加学校的各种活动。借着学校主题班会的契机，我和班级部分同学协助他主持了一个主题班会，让这个同学极大地增强了自信心，同时也让他看到了自己身上的闪光点。此后的半个学期，该生有了很大的转变，上课能集中注意力，课后认真复习，完成作业，更主要的，他能自信主动的与其他同学相处，积极参与到学校班级的各项活动中了。

六、以尊重的态度，理性的引导学生

在班级管理中，有时难免会遇到一些脾气比较暴躁的学生，以暴制暴，不尊重学生，或许一时解决得了问题，但是学生心里不服气，无法治标，反而会降低学生对自己的评价。问题学生易偏激，笔者认为，用尊重的态度，理性的思维，去触及他的心灵。即使惩罚他，也必须让他知道是规则在惩罚他，让他体面的接受惩罚。这样会给这些学生一个很好的暗示：老师讲程序，不是人治，老师讲尊重，没有歧视。另外，与学生不可走得太近，保持老师威信。走得越近，你的约束就越无力，你能够发挥的教师的作用就小。这时候就必须掌握好一个“度”。

七、协调与科任老师和家长的关系，建立丰富的信息网络

班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，必须争取本班任课老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。家长会是学校与家长联系的重要途径，班主任应高度重视，确保会议质量，尽量与家长取得共识。

总之，班级管理过程中，班主任要带着一颗爱心，宽容学生，理解学生，尊重学生，做好学生的领路人，同时，也要摆正自己的心态，不断学习，不断充实自己，才能是班主任工作做得更好。