多媒体技术在文科班教学中的实践

◆陈 啸 沈 洋 包艳霞

(丽水学院工学院)

多媒体技术在文科班教学中的实践

◆陈 啸 沈 洋 包艳霞

(丽水学院工学院)

随着多媒体技术的广泛应用，多媒体技术教学体现了越来越大的重要性。将多媒体教学分为三个层次，并从三个层次出发进行分组教学，针对教学难点，提出合理的考核方式，以实现高质量的教学。

多媒体技术 分班教学 创新

随着多媒体技术的广泛应用与发展，多媒体技术教学在高校计算机基础教学中起着越来越重要的作用。但多媒体技术相对于理工科学生而言，易于掌握，但对于文科生而言则有一定困难，文科学生相对而言不爱思考，轻视原理，解决困难问题能力不足，因此学好并非易事。本文在文科教学基础上总结出多媒体技术教学的规律，并进行分析和阐述。

多媒体教学，从教学要求而言，可分为三个层次，一为简单的重复性应用，二为原理解构，三为创新性应用。第一层次体现对教学过程的简单重复，学生需要通过记忆较好的掌握操作过程，并熟练操作。第二层次表现为:能充分理解每个操作过程的目的效果及基本原理，能进行灵活动用，甚至进行局部的创新，而不是机械操作。第三层次则是在充分理解的基础上，进行创新，对于一个给定的要求，进行思考，并灵活运用素材及软件工具，进行构思并得到需要的效果。从要求上来说，三个层次水平逐次提高，要求也越来越高。

从教学设计上说，我们从三个层次要求学生，第一层次为基本层次，第二层次为提高性要求，第三层次则是对优秀学生的要求。我们在教学后给学生布置作业，其要求主要体现在第一层次和第二层次上，在工程教学为目标。在最后的期末考试中，我们将考核形式定义为大作业，在大作业中我们要求学生对作品进行一定的构思，从而体现了第三层次的要求。学生也可以在大作业中体现自己的创新性。

从多媒体技术教学的特点上来说，多媒体技术教学有几大特点，一为零散性，该课程由一系列不相同的软件组成，每个软件操作都不同因此要求学生能熟练掌握多种软件工具。二为知识点多，对如此不同的软件进掌握，因此知识量较大。三为专业性，不同的软件对应于不同的专业知识，专业性高。这三点也是教学难点。

为了解决以上的教学难点，我们对班级进行分组教学，教学以基本层次为主，要求学生可以重复上课内容，对于能力相对一般的学生，以尽可能达到第二层次为主，对于水平相对较高的学生，在作业布置上提出更高要求，从而达到高水平教学的效果。

[1]加涅 著.张杰夫 译.教育技术学基础[M].教育科学出版社，1987.

[2]李利生.对多媒体教学的认识[J].中国教育技术，2003，(03)：154-156.

[3]李希文.多媒体技术与应用(第二版).高等教育出版社，2010，3.

[4]陈明.多媒体技术基础.中央广播电视大学出版社，2000，6.

[5]彭军.论多媒体教学的优势[J].武汉化工学院学报，2004.

更 正

2016年第6期73页“谈如何做好初中英语口语教学”作者李倩的单位为：河北省秦皇岛市海港区北港镇拦马庄中学。