从课堂教学“以生为本”谈起——中学物理教研员教学指导中的尝试与体会

◆叶冬红

(河北省秦皇岛市昌黎县教育局教研室)

从课堂教学“以生为本”谈起
——中学物理教研员教学指导中的尝试与体会

◆叶冬红

(河北省秦皇岛市昌黎县教育局教研室)

课程实施以来，广大物理教师在学习中研究、在实践中反思，在探索中创新，教学观念在不断更新，课堂上教和学的方式有了明显转变。但是，由于对新课程理念中的“生本教育理念”理解程度有所不同，教师的教学行为也有着不同程度的偏差，制约着学生的发展，也阻碍着教师自身的发展，更不利于新课程的推进。为更好地搞好生本教育就要科学践行“以生为本”的课堂教学宗旨；就要有的放矢，把“以生为本”落到课堂教学实处。

以生为本 科学践行 教师主导 学生主体 创新

笔者作为基层中学物理教研员，长期深入学校，走进课堂，以足够的恒心、细心和耐心，研究课堂教学的过程，研究教与学的行为，研究师、生在教学实践中面临的真实问题，并与教师一起解决课改中的现实问题。以课堂理念中的“以学为主，以生为本”作为课堂教学引领的抓手，躬亲力行，对生本教育的实施取得一些感悟。

一、科学践行“以生为本”的课堂教学宗旨

新课程提倡的探究学习，得到了广泛的认同和实施，对转变学生学习方式起到了积极的促进作用，但在实施过程中也出现了不容忽视的问题，其中之一便是：形式化。教学方式重现象不重本质，有形式无实质，新的学习方式只是“形似”，而非“神同”，造成学生有外在活动却没有内在体验。

一次跟踪式视导活动中，一位老师授课内容是《探究电流跟电压、电阻关系》，创设情景后，由学生讨论、猜想电流跟电压、电阻的关系，自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出结论。听课中，笔者深感这节探究课费时费力，学生完成任务有困难，没学到什么东西，课堂效率极低。课后笔者与授课老师进行了交流，从教学中教师的主导作用、教师在探究课中的精讲、调动全体同学的积极性等方面取得一致意见，并根据学生的具体情况重新设计了教学方案。下一班的教学中，教师根据学生的需要，对疑点难点、知识内在联系、实验方法等方面增加适当的点拨和指导。学生在教师的引导之下圆满完成实验过程。由于学生对所探究的内容有了认识，不再茫然，学习热情高涨，无形中学生成了教学的主体。

二、有的放矢，把“以生为本”落到课堂教学实处

课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式。在教学过程中，教师通过精心设计不同层次的问题，可以引导和激发学生的学习兴趣，使教师及时了解学生，获得教学反馈，及时调整教学的内容和方法。因此，教师通过深入钻研教材和了解学生，根据教学目的和要求，精心设计恰到好处的提问方式，是提高课堂教学有效性的方法之一。因此，教师在物理课堂教学中必须充分发挥有效提问的功能。但有的老师误以为多提问，多让学生回答问题，就是启发式教学，就是自主学习，就是尊重学生的主体地位，而对问题的设置没有科学的思路。

比如，某次课堂学习的任务是《热机》一节，教师安排学生自学本节的第一部分知识内容——热机简介，设置的问题如下：“通过学习谈你对热机的认识。”面对这个问题，有些学生深感茫然，无奈地看了一遍教材，却不知该掌握什么知识。如果将设置的问题具体化，有的放矢，学生的学习目标会更加明确。

学生作为学习的主体，对知识的掌握是在发现问题到解决问题的探究过程中实现的；教师在课堂上创设情景，通过合理的提问促使学生思考，激活学生探究问题的动机和兴趣，的确能够获得良好的教学效果。但自主学习任务的布置必须具有科学性、针对性，否则就会将自主学习形式化、浅薄化和庸俗化，严重影响教学效果。

三、将创新作为“以生为本”教育研究的灵魂

实验是物理教学必不可少的教学手段，要想达到最佳教学效果，不仅需完成课标规定的教学实验，更要大胆创新实验思路，精心设计实验活动。将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。要做到这一点就要从以下几个方面入手：

1.精心设计实验，创新实验思路

初中物理实验，往往给出实验方案且方法单一，不利于创新精神的培养。如果教师在教学中多角度利用尽可能多的方法来设计实验方案，并引导学生对各方案进行评价、选择最佳方案，以此提高学生的分析能力，培养创造性思维。

比如，在测定盐水的密度时，可以先设计两个方案：

方案一：(1)用天平称出空烧杯的质量m；(2)用量筒量出50ml盐水；(3)把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；(4)求出密度ρ=。

方案二：(1)用天平称出烧杯和盐水的质量m；(2)将烧杯中的盐水倒入量筒50ml；(3)称出剩余盐水和烧杯的质量M；(4)求出密度ρ=。

然后让学生比较两个方案，方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了。因为玻璃对盐水来说是浸润的，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择方案二。

这样，教师引导学生在对设计方案的分析和实验过程中，培养了自己分析问题和解决问题的能力，使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系。更重要的是，教师创新了教学

2.实施师生小实验、小制作教学手段

在日常教学实践中，组织教师开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、电铃、楼道电灯开关电路等。同时要求教师指导学生开展力所能及的小制作活动，并在课堂上充分利用这些师生的小制作进行小实验，培养学生的探究心理和创新意识，促进教学效率的提高，促进学生物理知识和能力的培养。

总之，“以生为本”，并非教师“放羊”，学生的主体地位是建立在教师的主导地位之上的。生本教育的实施对教师的要求更高了。