新课程背景下小学数学教学中分层教学的基本策略

时间：2024-05-22

◆邵士金史姚兰

(山东省临沂市兰山区汪沟镇中心小学)

◆邵士金史姚兰

(山东省临沂市兰山区汪沟镇中心小学)

新课改的背景之下，施教者应当对受教者有着高度的关注，重视将与受教者未来发展相适应的机会提供给学生，令其于各异的层面感受到成功的喜悦。着眼该教学理念，选定“分层教学”这一授课载体，这种教学形式不仅为施教策略，亦为特殊模式，也是新时期施教的教学理念。着眼于学生主体实施分层教学，将合理科学的分层施教方案策划出来，同时积极地对学生进行分层导引，着眼于受教者不同的个性构建良好的知识传输机制，令每一个受教者均能收获所学知识。

小学数学分层教学能力差异

施教者依据教学内容实施的分层教学，也就是对所面对的课堂主体，依据学习能力情况将其归为各异的层次，进而因材施教，最终将教学效能水平不断的提升。分层教学所面对的受教群体为所有学生，根据学生的差异实施教学，其所注重的是施教的所教内容应当和受教者的认知特点等相吻合，并根据所订立的各异层次，凸显尖子生的优势，兼顾多数受教者的综合水平，并推进后进生发展，最终将整个班级的综合文化水平提升。笔者锁定实施分层教学的优势，尝试了以下的教学措施。

一、钻研教材，制定不同层次的教学目标

课堂教学的初衷及最终目的即为教学目标，教学目标之于施教的整个环节有着调控、引导及控制效用。教学目标的体现其第一要务即为分层教学的实施。所以，将各异层次的教学目标定制出来实则为落实分层教学的必要前提，施教者于授课之前需要对教材进行仔细探究，掌握其重点及难点，备课环节侧重文本及学生各异的层次，明确文本施教的目的所在，将分层教学目标定制出来：令每一个受教者都能实现基础教学目标，将学生所具备某项优势及潜能发挥出来。比方说在讲授“分数(百分数)乘法应用题”的章节，规定A组成员可以将线段图初步看懂，继而依据线段图精确列式；规定B组成员将简单线段图的绘画技巧掌握，借此可以精准列式。由此有助于对各异层次受教者的兴趣予以激发，令一刀切不注重受教者个体差异现象的出现。

二、施教分层，解决接受差异

课堂施教环节，笔者着眼于学生存在的各异基础，将分层教学实施。针对基础较好的学生，笔者将更多自学机会提供给他们；针对中等生，在自学基础上教师予以相应指导；针对基础较弱的学生，教师或者基础较好的学生可予以帮助，令其得到更多巩固所学知识的机会。施教环节，提问及训练借助分层形式，巩固基础较好学生的知识储备；令中等生借助努力，也可以有较好收获；基础较弱的学生，令其感知帮助的同时也可以掌握最基础知识。分层教学环节，也应当注重分层辅导优、中等生。自始至终关注学困生的成长，悉心辅导。施教环节，笔者常常借助一些放学后的时间，有目的性的辅导个别学习基础较为薄弱的学生，同时使得这些学生也可以得到各个小组中基础较好学生的辅导。

三、作业分层，正视能力差异

教师所设计的教学目标受教者是不是完成，主要的参照即为作业。将分层推及作业及目标层面，令每一个学生都能在自己的目标激励下定制出有着弹性空间的作业。基础不强的学生侧重基础题的练习，中等生侧重提高题的练习，基础较好的学生侧重的为发展题的练习。提高及发展题设置的目的即为对受教者创造性及发展性学习的培养为目的。将作业设计成弹性特征就是为了令各异基础的受教者都能根据自身实际进行选择，收获成功的快乐。笔者较多运用的策略为：

1.将各异的要求提供于各异程度的学生，比方说在讲授年月日章节的时候，可以要求基础不强的学生对一部分基本知识予以掌握即可，比如每年包含12个月等类似的问题，基础较好的学生，教师可以规定其在对基础知识掌握的基础上，可以学会如何计算每一年的天数等。

2.根据相同的授课内容将各异的作业规定提出。由此，基础不强的学生就会很轻松地完成属于自己目标内容的作业，最终收获成功的喜悦。

四、在学习知识中有效分层评价

一些相关资料显示：一般学生仅仅将本身20%到30%的能力发挥出来即可；假如教师对学生进行了有效的鼓励，那么他80%到90%的能力便可以被激发出来。因此，对学生进行有效的鼓励有着重要的效用！授课环节笔者发现，力求成功的学生便会进行自我鼓励。但是成功毕竟不是所有人都会获得的。面对没有收获成功的学生，施教者也不可以施之以责问，而是应当引导其找出蕴含于错误之中的正确元素，并对其正确元素进行肯定，诱导其对自省并纠错。特别是实施分层教学，教师应当明晰各个层次学生的掌握情况，借此有所针对的实施评定，将其兴趣激发出来，令层次各异学生均得以发展。根据以上解读，笔者依据受教者情况将其划分为A、B、C三个层面。A为基础层；B为稳定层；C为拔高层。