新课程背景下小学生语文写作能力的培养策略

时间：2024-05-22

◆邱晓静张玉学

(山东省临沂市兰山区方城镇中心小学)

◆邱晓静张玉学

(山东省临沂市兰山区方城镇中心小学)

当前，新课标背景之下，小学生的语文能力水平得以提升，但是其作文写作能力水平依然不高，小学生并没有浓厚的写作兴趣，写作水平不高。其基本诱因即为施教者进行引导的时候过于恪守传统模式，在教法上匮乏创新，也没有注重对学生写作创新能力的培养。没有创新理念的写作教法，并未根据学生实际进行适当的调整，由此，令整堂写作课下来学生的作文水平不高，课堂也没有生气可言。提及作文课，很多小学语文老师都不仅眉头紧缩。由于当前众多小学生都认为写作是学习语文的拦路虎，一些小学生甚至对其“避而远之”。如此的写作现状，不利于对其写作兴趣的培养，更不利于提升其写作水平。

小学作文写作能力兴趣培养

小学生语文素养的综合体现即为其作文能力。但是当前很多小学生的作文水平并不高，提及写作课便不自觉的眉头紧锁，没有作文兴趣，仅仅是带着一种厌烦情绪进入作文课。长久如此，不但不利于提升其写作水平，同时对其综合素养水平的培养也是极为不利的。所以，注重对小学生语文写作能力的培养为小学语文教师应当深虑的问题。以下为笔者进行写作授课的一些拙见。

一、情趣引导，焕发写作灵感

兴趣是施教的一把金钥匙。将受教者写作的兴趣激发出来，是提升其写作水平的关键所在。所以写作教学需要调动学生的写作兴趣，如若不然，将没有较好的写作成效。

写作情境的营造，对其写作兴趣的激发，施教者需要注重情感教学在写作环节的重要作用，借助引领学生置身情境，令其产生一种真实的体验，拉近学生及写作人物心灵上的距离，令其能够带着真实情感去感知，进而认真写作。因此，授课环节，施教者借助相应渠道，借助多媒体、故事情境等将丰富的写作情境创设于习作课中，借助情感共鸣，将可以吐露心声的氛围营造出来，将其写作思维能力进行培养，令其可以坦言自我想法，进而将其写作恐惧感逐渐消除，真正带着兴趣投入到写作之中。

重视感受，将其作文热情激发，大胆吐露心声。施教者应当积极进行其写作热情的激发，给予其吐露心声的机会。令其可以将心中所想大胆阐释，付诸笔端。比方说：一些小学生有日记的良好习惯，借助日记将心声予以袒露。因此教师就可以引领其进行“观察日记”及“生活日记”等的写作，同时选取较为优秀的作品在班级中进行朗读，施教者予以相应的表扬及鼓励，令其感受到写作实际即为记载自身生活点滴的介质，并带着极大的兴趣进行写作练习。

二、重视写作训练与实际观察

将知识进行汇总所借助的途径便包括实际观察及作文训练；这两个手段亦为受教者借助感官直接汇总现实一手生活资料的手段，教师引导其观察实际也是其进行作文训练的基础，因此对其观察力的培养在整个小学语文作文训练中尤为重要。对其实际观察能力的训练需要带着目的性，按部就班的进行。

1.对事物的观察，进行片断写作练习，能够参考阅读教学，进而描述太阳一天的变化，季节的更替的描述，引领受教者对自然界中的这些事物的变化特征进行描述。受教者独立的进行作文练习，教师就可以对其借助事物观察继而进行写作进行组织引导。笔者曾组织本班学生对班级中某一学生进行体貌观察，并将其观察进行写作记载，规定应当将受观察者的体貌特征进行把握，令班级中其他学生像猜谜语一样可以猜出所写为谁。上述练习颇具成效，学生所写的片段更多了一重细致、生动之感，将其写作趣味水平不断提升。

2.对事物场景进行观察，进行事物场景类短文写作练习的时候，应当着眼于对事物的观察，继而进行片断写作训练。进行观察，语文教师应当积极进行预设筹备规划。观察进行之前，应当将计划实施的目的及规则展示于学生，同时规定学生记载观察内容，储备写作资料。观察之后，教师应当引导学生因循顺序将记载内容予以注重整理，完成写作，并将优秀作品在班中朗读。

3.对日常生活观察，锻炼学生在具备一定的写作能力的基础上，逐步令学生以周记、日记及之后以各周两篇到三篇日记形式将观察内容予以记载。