初中思想品德课情境教学法的运用探究

◆刘金凤 于子廷

(山东省昌邑市潍水学校；山东省昌邑市龙池小学)

初中思想品德课情境教学法的运用探究

◆刘金凤 于子廷

(山东省昌邑市潍水学校；山东省昌邑市龙池小学)

随着新课程改革的推进，初中思想品德课教学也随之迎来了全新的变革。传统的以老师讲解为中心的灌输式教学，已退出了教学的舞台。构建全新的符合新教学理念的教学模式，成为教师最为关注与探索的话题。结合教学实践，对情境教学法的具体运用展开了论述。

思想品德 情境教学 教学感染力 教学悬念感 教学艺术性

思想品德课是初中一门重要学科，肩负着提高学生文化修养、思想道德与情感认知的重要责任，是培养复合型人才的重要阵地。要发挥学科功效，取得教学效益的最大化，就必须要转变传统的灌输式教学，建立以学生为中心的启发探究式学习，让学生成为学习的主体。

一、创设音乐情境，增强教学感染力

音乐有着极强的感染力，更能传达语言所不能传达的情感，更能直击欣赏者的心灵，带给欣赏者以强烈的心灵震撼。将音乐引入教学，无疑为教学带来了生命的活力，让枯燥的教学更加富有感染力。为此在教学中教师要善于运用音乐，用音乐来渲染氛围，以此来吸引学生的注意力，使学生处于高度亢奋状态，激起学生参与学习的激情与动力；同时还可以为学生的学习奠定特定的情感基调，这样更加利于学生对知识的理解。如在学习《难报三春晖》时，我们就可以为学生播放一曲感人的《懂你》，这首歌曲旋律优美，歌词感人至深，无需教师多讲，就可以为学生营造良好的情感氛围，从而使学生从中感受到孩子对母亲的热爱和怀念，这种发自内心的情感共鸣强烈的震撼着学生的心灵，更能取得事半功倍的教学效果。

二、创设问题情境，增强教学悬念感

学起于思，思源于疑。疑问是思维的开端，智慧的开始，是打开学生求学之门的金钥匙。如果只是一味的教师讲，学生只能成为信息的被动接收者，而在恰当的时机提出有价值的问题，可以激起学生强烈的好奇心与求知欲，将学生的思维与注意力集中于问题之上，从而使学生围绕着问题来展开一系列主动而积极的探究，在探究中实现对知识的主动构建，成为学习的主人。如在学习《国家的主人，广泛的权利》这一课时，我首先让学生思考，作为一名中学生享有哪些权利？如何才能正确行使我们的权利？当合法权利受非法侵害时，我们又该如何来维护合法的权利呢？这样就以问题的形式将此节教学的重难点呈现出来，更能引发学生的认知冲突，学生自然会产生急于知道自己究竟享有哪些权利的强烈意识，从而使学生带着心中的困惑来分析问题与解决问题。有了这种积极的求知热情，自然可以使教学取得事半功倍的效果。

三、创设生活情境，增强教学亲切性

学习的外延等于生活的外延，生活对于思想品德课教学来说是源头活水，是学科教学存在的根基与发展的基础。新课改非常重视思想品德课教学与现实生活的关系，明确提出要善于从学生所熟悉的生活现象入手。在具体的教学中，教师要在教学内容与学生生活之间找到最佳的结合点，为学生创设丰富而真实的教学情境，将抽象深奥的理论知识寓于直观的生活事物之中。这样既能以生动的生活来拉近学生与学科之间的距离，增强教学的亲切感，激起学生强烈的学习热情；同时更加符合学生的认知规律，可以让学生从直观的生活现象中来获取第一手的感性认知，从而上升为理性认知，再回归现实生活，从形象到抽象再到形象这正是中学生的认知规律。如在学习《维护消费者合法权益》时，如果只是单纯而机械来进行讲解，教学枯燥无味，学生学习热情不高，而且知识抽象难懂，学生只能是机械记忆，并不能灵活地用于指导现实生活。而教师通过收集发生在学生身边的消费权益受侵害的生活实例，可以让学生感受到学科教学的真实性，存在于生活的各个角落，这样更能唤起学生求知的热情，唤起学生对生活的回忆，引导学生从熟悉的生活现象入手通过不断的分析、比较与思考，进而达到对知识的理性认知与深刻理解。

四、创设表演情境，增强教学艺术性

初中生喜爱表演，善于模仿，针对学生的这一特点，教师可以组织学生一起来创编情景剧，将所学知识与实际生活结合起来，通过生动而逼真的表演来再现生活，将学生带入特定的情境之中，这样更可以换来学生参与学习的主动性；同时也可以让学生将道德准则与实际行为联系起来，这样更加利于学生将道德准则转化为实际活动，更好地指导学习生活行为。

1.课上用情景剧来呈现问题。如在学习身边的诱惑时，让学生以小组为单位课前收集现实生活中所遇到的各种诱惑，并让学生扮演不同的角色以表演的形式呈现出来。这样呈现教学内容的形式更为新颖有趣，更能唤起学生求知的热情。当然教师也要参与课前学生的准备中来，对学生所提取的信息进行梳理，这样才能增强表演的针对性。

2.课下引导学生表演情景剧，实现知识的内化。课下有着更为宽广的学习空间，教师要利用好这一课外天地，如可以让学生结合所学知识来创作情景剧。这给予了学生更为宽广的展现自我的舞台与自主探究的平台，学生可以依照自己的个性，按照自己的理解，以独特的视角来反映生活，表达自己对生活的感悟，对所学知识的理解。这样的活动深受学生的喜爱，学生都可以展开主动的思考与思维活动，不论是剧本的创作还是表演，都可以看出学生很用心。

总之，情感教学并没有固定的模式，而是要教师对各种素材进行进一步的提炼与加工所创设出来的富有情感色彩的活动场景，将枯燥而抽象的理论知识寓于具体形象而生动的情境之中，寓情于景。为此，在教学中教师要将学科教学与学生实情密切结合起来，这样才能摸索出情境教学的有效途径，使情境教学辅助下的思想品德更加精彩，更加高效。

[1]陈玉梅.初中思想品德课情景教学模式的构建与实践.中学课程辅导，2011，(11).

[2]苏日古嘎.情境教学法在初中思想品德课中的运用研究.内蒙古师范大学，2014.

[3]王小文.试谈情景教学在初中思想品德课中的运用.西部大开发，2012，(10).