基于OBE 体系下硅酸盐岩相学课程改革构建

孙 熠 李秀英 谢志翔 刘属兴

（景德镇陶瓷大学材料科学与工程学院，景德镇 333403）

课堂教学是保障高质量人才培养教育的关键[1]。传统课堂教学具有“单声道”的特点，存在“重教轻学、重知轻行”等弊端，因此，许多高校积极尝试教学模式改革，如研讨型教学、互动式教学、基于项目教学、基于工作室教学等[2-5]，在一定程度上弥补了传统教学的不足，但本质上仍属于“学科内容导向”的教学模式，未将教学重点放在学生的“能力产出”上。

1981 年，成果导向教育（Outcome based education，简称OBE）由Spady 等人提出后，很快受到人们的重视和认可。目前，OBE 教育被认为是国际公认的追求卓越教育的正确方向，并已成为美国、英国等众多发达国家教育改革的主流理念，且工程教育认证基本以OBE 为主。我国于2013 年6 月正式签订《华盛顿协议》，它标志着我国与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系（简称“专业认证”）已走上国际化的道路。同样的，我国的专业认证也围绕着OBE 体系全面开展与实施。

硅酸盐岩相学是全国高等院校无机非金属材料专业的专业基础课，以无机非金属材料的“组成-结构-性能”为核心来实现人才的培养目标。传统教学模式中，学生普遍认为该课程内容多、抽象、晦涩难懂，甚至学生学完后连陶瓷三大基本原料也不认识。针对硅酸盐岩相学课程教学中的问题和不足，本文将OBE 教育理念引入到该课程教学中，探索学生知识体系构建和能力培养的过程及作用，具有重要积极地向导意义。

一、OBE 教育理念特点

成果导向教育理念（Outcome based education，简称OBE）最早出现于20 世纪80 年代美国的基础教育改革中，被认为是一种教育范式的新模式。美国著名学者Spady 在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中将OBE 定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验[6]。”OBE教学理念是教育学术界的新范式新方法，是对传统的内容为本的教育模式的全新改革，相对于传统教学，具有如下特点。

1.学习成果贯穿整个教学

OBE 始终强调学生在学习过程中取得的学习成果，注重学生综合能力的培养，强调学生的“知识、能力、素质”三位教学目标，反向设计教学过程，不同于传统的“以学科知识为主”的正向教学模式[1]。

2.注重以学生为主体

传统教学通常是以教师为中心的教学，关注的是教师怎么教，要教什么内容或主题，用什么方法教和怎样去评价学生是否理解或掌握所学内容等。而OBE 侧重关注于学生在学习过程中学到了什么知识或技能，这些知识或技能是否对学生成功有帮助，而不是关注于学生如何学习及在什么时间什么地点学习[7]，并重点强调学生了解、理解、掌握和运用知识或技术要领和教师如何制定考核、评价标准检测学生是否实现学习目标等。

3.持续改进

OBE 具有持续改进的特点，在一定的周期范围内，依照内外部需求能持续改进培养目标、毕业要求、教学活动等，从而建立一种有效的持续改进机制，实现三者间的“闭环”循环，不同于传统教学的质量监督[8]。

综上所述，“成果导向”“学生中心”“持续改进”是OBE 教育三大核心理念。OBE 教育具体实施步骤包括：确定学习成果、教学策略、学习评价、成果评估、持续改进[9]。

二、OBE 视角下硅酸盐岩相学课程探索与实践

硅酸盐岩相学是全国高等院校无机非金属材料专业必修的一门专业基础理论课。通过讲授及技能的基本训练来让学生掌握无机非金属材料科学技术知识，并培养学生严谨的科学作风和态度，为后续陶瓷工艺知识等课程奠定基础。应用工程教育专业认证的OBE 理念进行本课程教学改革，具有十分重要的意义，具体应用的思路见图1。

1.课程目标成果确定及分解

课程目标成果的确定及分解是实施OBE 教学理念的首要步骤。学生在学习完某门课程后，应掌握何种技能、知识和能力。因此，成果的确定要具体且明确，一般以4-5 个为宜[10]。据此，本文提出了硅酸盐岩相学课程拟定的学习成果目标（见表1）。

学习成果目标与需掌握的知识、技能之间相互对应，目标的分解与细化过程就是教师组织教学的过程，学生对学完该课程后应达到的水平也一目了然。

图1 OBE 在硅酸盐岩相学课程中应用

表1 硅酸盐岩相学课程学习拟定成果目标

2.目标成果实施

课程成果目标细化分解后便是课程教学实施，OBE 教育始终围绕“学生为中心”，对于硅酸盐岩相学课程的教学，可从以下两个方面改变。

（1）课堂教学改革

课堂教学的调整由教师为中心转变为以学生为中心，可采用如下方式：一是通过小组讨论模式改变传统教学的“一言堂”模式，真正做到以学生为主体。采用课前预习制度，班级内部划分课堂学习小组，课前让学生在课上提出问题，由教师当场进行答疑解惑。二是采用引导式教学，有侧重点地将矿物的物理性质、矿物在陶瓷中的应用等知识进行梳理归纳，由小组课堂讨论。通过多环节交流，实现对话式课堂，重在训练学生分析问题和解决问题的基本能力。三是采用互动式教学，通过设置专题，如低品位原料在坯釉中的应用等，让学生以小组为单位参与专题答辩，促进学生思考，系统掌握知识，提高查阅文献能力。

（2）课外教学延伸改革

从以往教学来看，学生鉴别矿物的能力几乎为零。本课程要求学生组建课外兴趣小组，对学校周围的岩石，土壤等进行考察，辨认常见的矿物组合，判断这些原料在陶瓷中的作用，编写课外实践报告，以此提升学生独立学习和深入思考的能力。此外，依托陶瓷工程训练中心、教师的实验室等厂地，为学生提供良好的开放性实验环境。学生自己去配釉，改良配方，从而加强学生对陶瓷矿物原料的理解，对课堂知识的运用，使学生能通过实验来解决实际问题，培养学生的动手能力和创新实践能力。

3.目标成果考核评价

评价学生的学习效果方式具有多样性，但囿于目前教育评价体系中对学生评价仍离不开分数，可采用以下考核方式：考察知识能力由两部分组成，考试成绩（占卷面成绩50%），小组研讨汇报（10%）；考察知识应用能力由三部分组成，矿物标本鉴定（10%），野外实践报告（10%），开放性实验（10%）；查阅文献能力通过撰写文献综述形式表达（10%）。建立健全多元化考核方式，培养测试学生的综合能力，全面、客观、准确的评定学生的最终成绩，避免个别学生考试投机的不良现象。

三、建议

OBE 作为一种教育理念，在教育学术界影响巨大。务实OBE 教育理念需注意以下两点。

1.遵循反向设计原则

OBE 教育始终遵循反向设计原则，以最终成果为起点，反向进行课程设计，开展教学活动[8]。教学的出发点不是教师想要教什么，而是学生需要掌握什么知识和能力。因此，教师必须认真细化明晰课程教学大纲，建立学习成果、课程目标和教学内容三者之间的相关度矩阵。

2.课程体系持续改进

OBE 教育理念的实施不是一蹴而就的，而是一个持续改进的过程。课程的学习成果、教学活动等需随着外部需求（社会、行业、用人单位等）变化而调整。此外，课程大纲的确定以3-4 届学生为一个修订周期，与专业的最终培养目标保持一致，而培养目标的制定也应该是多方面人员的参与，如毕业生、用人单位、学校管理者、教师及学生。最终，构成培养目标、毕业要求、教学活动的“闭环”循环。

四、结束语

OBE 教育理念作为工程教育专业认证的核心理念，越来越受到重视。建立OBE 工程教育模式对于提高我国高等工程教育的质量具有重要的推动作用。因此，本文重新审视无机非金属材料专业的专业基础课硅酸盐岩相学课程教学中的问题与不足，将OBE 教育理念引入到该课程教学中，对课程目标成果进行细化和分解，并从课堂、课外延伸、课外实验三个方面进行课程教学改革，最后提出新的课程教学评价方案，为我校乃至江西省材料学科专业课程的教学改革提供了一种新的思路。