从大学生对大学英语四级考试的态度看大学英语测试对大学英语教学的反拨效应——以天津市大学生为例

冯 筠

（天津市教育招生考试院，天津 300387）

一、导言

现代语言测试（Language Testing，LT）是随着20 世纪初教育测量学的独立与发展而逐渐发展、成熟起来的[1]。语言测试主要运用于语言教学、语言研究和教学研究、选拔人才三个方面[2]。单就语言教学而言，语言教学的主要任务是培养实际运用语言的能力，而语言测试的主要任务则是正确评价运用语言的能力，因此语言测试是语言教学不可分割的组成部分，它是为语言教学服务的，是衡量教学效果和提高教学质量的重要手段之一。语言测试与语言教学之间这种密不可分的关系决定了两者之间必然相互影响。语言测试会给语言教学以及语言学习都带来相当大的影响，这种影响被学术界称为反拨效应（Washback/Backwash Effect）。反拨效应最早出现在教育界，又被称作反溅效应，是指测试对教和学的冲击和影响[3]。随着学术的发展，这一术语又被借鉴到应用语言学的领域，在这一领域指语言测试（尤其是指外语测试）对相应的教学和学习产生的作用和效果。反拨效应分为正向反拨和负向反拨。语言测试对语言教学的积极影响，被称作正向反拨作用，正是测试所预期并极力追求的。反之，语言测试对语言教学的消极影响，也就是负向反拨作用。

我国英语语言测试对英语教学的影响一直受到广泛关注，教育界对这方面的重视程度更是日益提高。大学英语四六级考试（CET-4&6），是我国参考人数最多的英语测试，是英语学习能力的重要评估手段和激励学生英语学习的主要动力，在推动大学英语教学、提升学生英语语言素养和实际运用能力方面都发挥着重要的作用。因此，教育界对大学英语四六级考试的关注和研究日益增加，但就近五年的研究来看，大多集中在以下几个方面：大学英语四六级考试的发展历程；大学英语四六级考试对大学英语教学的反拨效应；大学英语四六级考试的具体题型和试题内容以及针对性的教学方法等（如：尉明宇，（2014），季学斌，（2016），郭勖，（2018），金艳，（2018）[4-7]。上述研究多从考试与教学关系的角度出发，但从大学生角度出发的研究相对缺乏。大学生是四六级考试的直接参与者。这些考试首先影响的是学生对待英语、英语学习以及四六级考试本身的态度和学习动机。大学英语教学受到英语学习观的指导和支配，而四六级考试的内容和形式又直接反映了英语学习观。因此，大学生对待大学四六级考试的态度和动机是研究英语四六级对大学英语教学反拨效应的重要依据。

本文对天津市主要高校大学生进行有关大学英语四级考试（CET-4）的问卷调查及访谈，了解当今大学生对大学英语四级考试的理解和态度，以探讨大学英语测试对大学英语教学的正负向反拨效应，为大学英语教师改进教学提供现实依据，并就大学英语教学的改进提出可行性建议。

二、研究设计与数据采集

首先，笔者根据Kretchetal（1962）提出的态度三成分的分类并结合大学英语四级考试的自身特点以及研究目的设计了调查问卷。

Kretchetal 将态度分为三类：认知成分，即对某一目标的信念；情感成分，即对某一目标的好恶程度；意动成分，即对某一目标的行为和意向及实际行动[8]。本次调查参照了态度三成分的构成，并在其基础上进行了改善，因为学生对考试的好恶程度主要取决于个人情感，不能很好地服务于本次研究目的，所以笔者将第二项改成了动机调查，调查大学生参加大学英语四级考试的动机。问卷包括三个维度，其中维度一依据Kretchetal 态度分类的认知成分设计；维度三依据Kretchetal 态度分类的意动成分设计。

维度一（认知成分）：

（1）你认为大学英语四级考试有必要吗？

（2）大学英语四级考试备考会影响你其他学科学习吗？

（3）你认为大学英语四级考试与通用大学英语课程的学习有关系吗？有什么关系？

维度二（动机）：

（1）你参加大学英语考试的目的是什么？

维度三（意动成分）：

（1）你会积极备考大学英语四级吗？如何安排学习时间？

（2）你会如何备考？会参照什么复习资料？

（3）你会多次参加大学英语四级考试，直到取得满意成绩吗？

其次，选取研究对象。笔者选择天津市不同层次的五所高校，其中包括211院校：天津大学；普通本科高校：天津科技大学、天津师范大学；独立三本院校：南开大学滨海学院、天津大学仁爱学院。

第三，数据采集。以上五高校各选取100 名学生，共500 名学生发放调查问卷及访谈，回收有效问卷498 份。问卷调查结束后，又分别从五所学校抽取3 名学生进行面对面访谈，并用录音设备对访谈内容进行录音，访谈结束后，对录音内容进行整理。

三、研究结果分析

1.对维度一的问卷结果分析

（1）你认为大学英语四级考试有必要吗？

（2）大学英语四级考试备考会影响你其他学科学习吗？

（3）你认为大学英语四级考试与通用大学英语课程的学习有关系吗？有什么关系？

结果显示，参加问卷调查的学生一致认为四级考试必要或非常必要。当问及为什么时，大部分学生回答四级成绩单早已经成为毕业后用人单位招聘的必要条件之一。而对于天津大学、天津科技大学、天津师范大学等一本、二本院校的学生，如果有考研需求的话，四级考试也是在本科阶段必过的考试。也正是考虑到毕业之后的就业和考研需要，学生们均意识到了大学英语四级证书的必要性和重要性。对问题（2）的访谈结果，因学校而异：天津大学的学生由于基础较好，四级考试基本一次通过，他们整体上认为四级考试的通过主要还是英语基础和平时积累，备考不会影响其他学科学习；而天津科技大学、天津师范大学的学生则需要花费一部分时间备考，在一定时间内也会影响其他科的学习；而像南开大学滨海学院、天津大学仁爱学院等三本院校的学生，由于基础稍差，如果想尽快通过，还是需要花费很大的精力备考，在一定时间内会影响其他学科学习，由于很难在较短时间内通过，所以有可能会用相当长的时间备考，也有可能因为很难通过而放弃。对问题（3），大部分学生认为大学英语四级考试与通用大学英语课程的学习没有关系，因为平时教学与大学英语四级考试题型不相匹配，只有少数学生认为彼此相互关联、一一对应。

大学英语四级考试是我国最具有影响力的全国性考试之一，是对学生听力、词汇、语法、阅读、写作等多方面能力的考查，在衡量我国大学生英语能力方面具有重要作用。而大学英语教学正是着重对学生英语能力的培养，应该说与大学英语四级考试是相辅相成的。大学生对这一点的不认同可能与应试思维有关。中国学生深受应试教育的影响，很多学生认为，针对大学英语四级考试的培训才是帮助通过考试的最佳方法。

2.对维度二的问卷结果分析

维度二针对学生参加大学英语四级考试的目的。所有被随机采访的学生对维度一中第一题的回答均提及大学英语四级证书被社会招聘单位普遍认可，以及部分学生为了本科毕业后的考研，因此就本项目中的问题，学生直言不讳地回答为了考证或者考研。这说明大部分大学生备考大学英语四级考试的动力来源于外部，并不是出自对英语的兴趣爱好。此项调查结果说明，大部分大学生对大学英语四级考试持有工具性动机（Instrumental Motivation），而不是整合性动机（Integrative Motivation）。在语言学习中，学习动机可以分为两种——工具性动机和整合性动机。工具性动机是指为了使这门语言帮助自己拥有美好前途而学习它；整合动机是指语言学习者为了能熟练运用这门语言，为了运用这门语言去学习该语言群的文化而学习它[9]。学生努力想要通过大学英语四级考试，大部分并不是出自对英语的热爱，而是想利用该成绩单获得更好的工作、考研或者帮助自己出国等。

3.对维度三的问卷结果分析

（1）你会积极备考大学英语四级吗？如何安排学习时间？

（2）你会如何备考？会参照什么复习资料？

（3）你会多次参加大学英语四级考试，直到取得满意成绩吗？

维度三涉及大学英语四级考试对学习内容和方式的影响，即大学生对大学英语四级考试态度中的意动成分。天津大学、天津师范大学的学生大部分反映为了顺利通过大学英语四级考试，他们会积极备考，英语学习活动根据大学英语四级考试的要求而进行了相应的调整，甚至在备考阶段在各科目的学习安排上英语优先。根据天津大学英语教师了解的情况，大概一半的学生在备考阶段还会参加社会上的四级培训辅导班。分析原因：天津大学的学生对自己的前途有着明确的规划，对自己的要求也较高。而天津师范大学的学生普遍自我规划为毕业后考教师或公务员，所以对通过四级考试更为迫切，但是由于本身基础较通过四级考试有一定的差距，则会付出更多的努力。而受访的其它院校学生则表示没有专门抽出时间强化大学英语四级复习，只是背单词、做历年真题。就是否会多次参加大学英语四级考试，直到取得满意成绩这个题目，受访者的回答也明显和其未来发展规划紧密相关，毕业规划就业的只想通过，因为学生认为用人单位要求通过四级即可，不关心分数高低；毕业选择考研的同学则表示对大学英语四级成绩的要求是达到425 分数线即可。但谈及大学英语六级考试，他们则表示会多次参加，直到取得满意成绩为止。此项调查结果表明，学生对大学英语四级考试的态度比较积极，能将此积极态度在一定程度上转换为行动。

四、反拨效应的探讨及思考

1.反拨效应的表现及影响

通过以上问卷及访谈结果，可以看出大学英语四级考试对大学英语教学具备正向和反向两种反拨效应。

从正向反拨效应来看：英语四级考试可以起到促进大学生英语学习的作用，学生普遍认同大学英语四级考试的重要性，这在一定程度上促使学生重视英语学习。尤其对普通本科院校和独立三本院校的学生来说，通过投入更多的时间和精力提高英语水平以通过考试，可以有效促进学生英语水平的提升。此外，大学英语四级考试可为用人单位和研究生招录提供衡量学生真实英语水平的量化标准，成为人才选拔的重要条件。

从反向反拨效应来看：大学英语四级考试社会权重偏高，造成学生有较强的工具性动机。调查显示，该考试对大学生毕业后的就业和深造都有着举足轻重的影响，这必将促使大学生的英语学习偏离语言素养和语言实际运用能力的提高这一初衷，而更倾向于应试目标，也就是在调查维度一中的结果——学生参加考试更多地基于工具性动机，以及在调查维度三中的结果——学生认为成绩达到425 分数线即可。学生工具性动机较强，导致英语教学目的和意义的偏离。英语教学工作的目的和意义在于实际英语能力的提升，但是在对待大学英语四级这种高风险语言测试的情况下，为了更好地帮助学生，提高学生的学习兴趣，实际的教学工作朝着“以应试为目的”的方向发展，这在不同程度上偏离了教学和测试各自原有的目的和意义。

2.反拨效应对改进大学英语教学质量的促进

针对上述反拨作用的影响，大学英语教学的改进方向有如下几个方面：

一是英语课程的教学目标应该契合大学英语四级考试的考察要求。大学英语四级考试经过了三个阶段的发展，其在语言实际运用方面的要求在很大程度上符合社会对大学生在英语语言方面的需求，因此将大学英语课程的教学目标进行改革与调整以符合考试大纲的要求，符合社会和学生的需求。

二是英语课程教学内容应更具实用性。英语课程应在听、说、读、写、译五个方面全面提高学生语言实际运用能力。教学材料应在符合教学目标的前提下，选取真实情景材料，激发学生整合性学习动机，以达到更好的教学效果。同时，教师可以适当添加与四六级考试相关的教学内容，帮助学生做好英语考级考试的准备工作，符合学生需要的英语教育内容会更受学生的欢迎[10]。

三是英语课程教学方法应更侧重课堂的互动，必要时可以采用网络交互方式。大学英语由于是公共课，课堂教学中，经常缺乏师生互动或生生互动的机会。随着互联网、多媒体和现代教育技术的高速发展，网络交互的形式可以很好地解决这一问题。另外，学生需求较多的知识点或真题详解也可以通过慕课或微课的形式呈现给学生，这样既适应了学生工具性动机下对英语学习的需求，又可以避免英语教学走向应试的方向，偏离了语言教学本身的目的和意义。

四是应开设与英语四级考试训练相关的英语选修课程。针对普通本科院校和独立三本院校学生英语基础水平较重点院校偏低的现状，高校可在大学基础英语必修课开设的同时，开设部分专门针对英语四级考试训练的选修课程，由任课教师针对英语四级考试的题型进行专项训练与指导，该类选修课程还可在英语四级考试的基础上进一步扩展到英语六级考试以及雅思、托福等高水平英语能力测试训练指导，为有上述考试过级需求的学生提供专门指导。

五、结语

大学英语四级考试作为我国高校规模最大的国家级语言能力标准化考试，对指导高校英语教学方向具有重要实践检验作用。通过对不同层次高校学生对英语四级考试的态度进行统计和分析，为深入分析英语四级考试对大学英语教学的反拨效应提供了依据，对促进高校英语课程教学方法创新和教学模式改革具有重要参考意义。