创新“本位观”，培养语文核心素养

随着社会的不断发展，我国的基础教育逐步从知识本位走向了核心素养时代，教师的教学核心不再是传授相关的语文知识，而是引导学生激活情感，培养学生人文底蕴，发展语文核心素养。我在初中语文教学的过程中也尝试创新“本位观”，避免在教学中只专注于知识本位的教授，更多地引导学生提升语文核心素养。

《语文课程标准》提出在语文教学中要让学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，学生展开自主探究，有助于激发学生的创新精神。我在教学中专注于创新“本位观”，结合听说读写设计各种教学内容，提高学生的语文核心素养。

一、加强诵读，深化人文素养

在阅读教学中，诵读是一种很好的学习方法，这种方法能让学生积累语言、提升语感，学生可以在诵读的过程中从文章中汲取知识，积累词汇和优秀的段落。久而久之，学生在阅读课文时就会投入情感，进行有感情地创意阅读，进而深化自己的人文素养。在诵读的辅助下，学生进入到了学习的情境中，能更好地感受语言效果。

七年级上册第一单元《济南的冬天》是一篇充满了诗情画意的文章，在教授这篇课文时，我鼓励学生展开诵读活动。在学生诵读的过程中，我还给学生播放了相关的冬景视频和图片，让学生能感受到济南冬天动人的场景。此外，我鼓励学生在诵读的过程中展开思考，说说文章的语言具有怎样的特点，体现出怎样的思想和情感。学生回答：“我觉得这篇文章中的语言给人亲切的感觉，体现出了济南的闲适姿态。”我鼓励学生读出体现这种情感的句子，如有学生提出：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，这个句子就体现出了这样的情感。我鼓励学生具体说说在诵读时要展现出怎样的感受。如有学生提出：“我觉得文章用‘晒’和‘睡’这两个动词展现出老城的闲适感觉。”我鼓励学生说说此后的“这是不是个理想的境界”用了怎样的句式。学生发现文章用反问加强语气，让文章变得更具有感染力。学生在诵读中感受到了作者热爱家乡、热爱祖国的情怀。

文化传承和理解是语文核心素养的重要组成部分，我在教学中没有强调各种和文化有关的知识点，而是鼓励学生在诵读中自觉感悟，体会到优秀文化的魅力。这样的教学能让学生的阅读效率得到提高，促使学生拓展文化视野。

二、品析鉴赏，激活个性体验

在阅读的过程中，不能浅尝辄止，而应该围绕作品展开深入鉴赏活动。我在教学中尝试促使学生展开个性化体验，从文章的写作背景、表达方式、修辞手法等方面展开探究，激活学生的个性体验，让学生品味到作品的妙处。同时，我还鼓励学生表达自己的阅读感受，并进行相互交流。

七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》是一篇耐人寻味的散文作品。我在鼓励学生阅读这篇散文的过程中，提出问题，引导学生展开个性化体验，尝试说说自己对文章的分析和鉴赏。如提出问题：“这篇文章将紫藤萝花作为线索，写了作者赏花、忆花和感悟的过程，那么作者为何会对紫藤萝花有如此深厚的情感呢？在作者的生活中，紫藤萝花给了他怎样的启迪和影响呢？”学生围绕这一点展开了探究和鉴赏，并尝试探究作者写作的背景，了解作者家人身患绝症的背景。同时，学生还体会了一下文章如何描写紫藤萝，发现作者笔下的紫藤萝充满了顽强的生命力。学生表达了自己对于文章的感想，提出：“我觉得这篇文章展现了对于人生和生命的感慨，文章的主题得到了升华。”我鼓励其他学生也说说自己对于文章的个性化感悟，并交流彼此的想法。

审美鉴赏和创造是语文核心素养中的重要问题。对于文章的审美赏析并不是知识传授就能掌握的，需要在反复研读的过程中激发审美想象，感受作品的思想魅力，并在此基础上体会人生哲理，这样就能提高学生的阅读能力。

三、多元对话，拓展思维空间

《语文课程标准》提出语文教学应该是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。我在教学中也积极组织学生参加各种语文活动，让学生可以在活动中展开师生、生生、生本的多元对话。这样学生的思维空间得到拓展，学生可以通过阅读和交流的方式处理信息、认识世界，获得审美感受。

在组织学生参与到八年级上册第四单元《背影》的学习时，我鼓励学生展开多元对话，尝试引导学生进行拓展思考，在多元对话中更好地体会作品。我组织学生展开角色扮演的活动，学生可以分别扮演父亲和“我”，并在表演的过程中思考两人的关系，探究为何“我”在看到父亲的背影后会流泪。这样就让学生在丰富多彩的语文活动中展开深入思考。学生在表演的过程中可以展开生生对话交流，探讨人物关系，思考人物的心理变化。同时，学生还可以展开扩展阅读的活动，了解作者当时的生活情况，并尝试在当时时代背景之下讨论人物的行为，探究作者为何要创作这样的文章。通过这样的鉴赏活动，学生与文章展开了深入对话，学生认识到文章体现出了父爱的深沉，感受到作品用白描的手法描写了感动的画面，使文章显得质朴和典雅并存。

思维的发展和提升对于学生的语文核心素养的提升有很大的帮助。我鼓励学生在多元对话的过程中交流思想，展开辨识、分析、比较和归纳，这样学生的思维能变得更具有批判性和创造性，思考会更为深刻，而这也是“知识本位”的语文课堂无法让学生获得的。

四、随堂练笔，助力迁移应用

随堂练笔的方式能让学生进行迁移应用，从而提升学生语言建构和应用方面的核心素养。我结合学生的学情设计难度不同的练笔训练，促使不同能力的学生都能更好地揣摩文章的语言变化，内化知识，进而形成良好的文化素养。

在指导学生学习七年级上册第一单元《春》一课时，学生从文章中学到了不少修辞手法。但是如果只是根据文章的内容展开学习，那么学生对于这些修辞手法的理解不够深刻，更不懂如何正确地使用这些修辞手法。我在教学中尝试将随堂练笔结合在其中，组织学生展开迁移运用的活动。鼓励学生回忆一下自己心中的四季是什么样子的，然后模仿课文的形式创作和四季有关的文章，用各种修辞手法来描写四季。如有学生尝试描写夏季，在作文中运用比喻的手法，将夏天池塘里的荷花比喻成“穿着纱裙在水晶舞台上跳舞的艺人”，这样就很形象化地体现了夏天的情景。还有学生用排比的手法，写了“秋天有黄色的落叶、红色的枫叶，还有沉甸甸的果实。”这样的句子展现了秋天的色彩缤纷。

核心素养是支撑学生进一步学习，促使学生终身发展的必备品格。在语文教学中，教师也要改变原有的“知识本位”教学，转而创新“本位观”，构筑以培养学生“核心素养”为目的的语文课堂。