从矛盾入手，把文本读透

孙绍振先生认为：文本分析的对象是文本的矛盾。笔者认为，在阅读教学中，巧妙地设置矛盾，是引导学生深入解读文本的不二法门。从矛盾入手，可以渐臻阅读教学的佳境。

一、抓住文本字句，把文本读细

在阅读教学中，假如我们用对立统一的眼光来审视文本，就会发现文本内部其实有许多地方会用矛盾的方法来表达作者思想，突出人物或者事物的特点。 教师要发现并运用这些矛盾因素，在教学的多重对话中，引导学生依托文本词句，进行有针对性地研读，细细挖掘文本的深刻意蕴。

例如《老王》中，有这样一句，“问起那里是不是他的家。他说，住在那儿多年了”。仔细品读“我”的问与老王的答，两者是矛盾的。作者问的是那儿是不是家，老王却只说“住那儿多年”。好像避开了作者的问题，避开了“家”这个词。为何会这样？抓住矛盾，提出矛盾，让学生直面矛盾，玩味矛盾。这个时候，学生对于老王的处境就有了更进一步的认识，对老王的“苦”有了更进一步的理解：生活贫苦是一种苦，而漂泊无依，没有家是更深沉的苦啊。

再如《香菱学诗》里，香菱学诗“苦”的状态和“笑”的表情是对矛盾。教师引导学生找出这对矛盾，带着学生从旁观者看香菱学诗走向香菱本人看学诗这样的深度；从香菱的外在表现走向香菱的内心世界。

二、生活经验与内容矛盾，把文本读宽

在阅读教学中，当遇到学生经验认识与文本的实际相矛盾时，教师可以“借题发挥”，激化矛盾，使学生对文本的理解认识超越文本，达到前所未有的高度。

例如《芦花荡》一课，分析人物形象时，学生讲到老头子的外貌是干、瘦、老。这时我提出，文章结尾说：“她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。”这里称老头子是“英雄”，英雄的形象通常怎样呢？学生提到高大、威猛、强壮等，还有一位同学大喊“帅”！这位同学称自己所看的影视作品里的英雄都是这样的，比如美国队长、超人，武侠小说里的郭靖、杨过等。我认可了这位同学，他说的正是我们印象中的“英雄”形象。我又进一步提出问题，可是《芦花荡》里的“英雄”却又干又瘦又老。“英雄”不像“英雄”了，作者为啥这样写？

这个问题一出，学生的思考就更深入了，有的说老头子外表干瘦，精神丰实；有的说我们印象中的英雄总是太像神仙或超能力者了，老头子更接地气；还有的说其实老头子这样的外表很普通，作者就是想表现芦花荡地区有很多普通军民像老头子一样，也是“英雄”。

我在教学中引入了学生和教师对于“英雄”形象的固有经验，这种“英雄”形象的特质和文中老头子的“英雄”形象特质显然是矛盾的。

三、不同理解之间的矛盾，把文本读深

一千个读者，有一千个哈姆雷特。文本是有限的，而学生的理解可以是无限的。教师要善用这样的教学资源，例出学生不同的理解，激发学生深层次探讨。

例如，我校孙晓光老师在教学《亲爱的爸爸妈妈》时，请学生读迪桑卡的诗，这位同学读得很低沉，很哀伤。另一位同学提出了不同意见，认为这首诗表现的是孩子们在阳光下成长，应该读得轻快些，读出孩子们活泼、可爱，充满希望。这时矛盾就出现了，“悲伤”还是“快乐”？教师抓住矛盾，让学生展开讨论。一开始读的同学解释，他读得低沉，哀伤，是为了表现参与纪念活动的人们面对孩子们的墓地，想到活泼可爱的孩子们已经逝去而悲伤的情感。持不同意见的同学认为就该读出孩子们的活泼快乐，孩子们越活泼快乐，他们被残害的事实才越让人痛心。最后有同学提到，女演员读诗前，有一段是这样写的：“历史，现实，在雨中融合了，融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”我们今天读这首诗，正如此！历史，现实融合了。诗中描绘孩子们的画面是那么美，这种美被破坏，被扼杀，又是叫人多么悲哀！在一点点对矛盾的剖析中，学生对文本的叩问也一点点深入。

江苏省特级教师赵富良在执教《紫藤萝瀑布》一课时，带着学生解读重点句“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”时，直接摘录了两位同学的不同理解：

“人生路上，总会遇到各种磨难坎坷，只要你全力拼搏，一定会有绽放光彩的一天。”——余牧文

“人都会死，而世间万物都会以繁衍后代的方式而继续生命，人的不幸只是生命长河中的尘埃。不要让不幸阻止我们前进的步伐。”——张学成

这两种理解看起来有点像，其实很不一样。如果不把两种全然不同的理解摆出来，也许很多同学就稀里糊涂混为一谈了。到底哪一种理解更适合本文？再来细读这句话，细读上下文，按照第一位同学的理解，文中提到拼搏了吗？第二位同学的理解更强调了“生命的长河”，那“生命的长河”指什么呢？正是因为摆出了学生理解上的矛盾，才激起学生一步步深入思考。

总之，作为语文教师要善于发现、挖掘并运用文本中与文本外的矛盾之处，巧妙组织教学，充分提升矛盾在文本中的教学价值，使学生向文本更深处漫溯，逐渐进入学习的佳境！