心灵“鸡汤”：语文中值得回味的“美食”

如果把语文比作舌尖上的一道美味佳肴，用鸡汤来形容其鲜美性一点也不为过。倘若将语文比作中华民族精神灵魂的主心骨，用心灵鸡汤来形容则是最恰当不过了。关注语文，就是关注学生听说读写，从学生感兴趣的内容出发，多给他们更多的尝试与探索，引导他们在深入对话交流中获得更多的深层次理解，就是给他们更多的丰富情感、启迪心灵和陶怡情操。语文中的心灵鸡汤，需要教师精心烹制和学生仔细品味，在回味无穷的过程中感受那份新鲜与美味。

一、对话语境：融入此中

语文中语境是学生理解感知语言文字的重要外化条件，能让学生在深有感触的过程中形成多样化的认知。对话语境，能够给学生自由构思和主动揣想的机会，让他们在融入语境和深入探知的前提下获得更为丰富而全面的理解感知。

从语境中的摘录筛选出相应的内容，能够让学生在深入探知尝试中获得深度感触。如，在散文诗《海燕》的教学中，“托物言志”表达手法很是值得学习。为了帮助学生更准确理解其中的运用技巧，不妨建议学生从海燕的高傲飞翔中主动摘录信息，要求学生能从相应的细节描述中体味海燕的心理情感世界。在此基础上，要求学生就海燕与海鸥、海鸭、海鸟等其他动物进行比较，鼓励他们从相应的对比中找出相关的话题，从而形成更为多元化感知。在学生比较中，可通过播放《第九命运交响曲》引导学生深入品味，定能利于他们在融入语境的基础上形成深刻感知。

跳出文字的描述，多给学生自我融入语境解读的机会，定能帮助他们在畅游语文知识海洋中获得感知。对话语境，能够让学生带着好奇和新鲜主动融入语境探知的过程中，形成更为多样化的认知感触。

二、揣摩文字：深有所思

语文的丰富内容和内涵，需要学生在咬文嚼字的过程中不断品味，让他们在由此及彼的深入研读中获得不一样的感触体验。揣摩文字，能够让学生在真正参与互动和主动交流中获得更多的感触，并能从中产生“於我心有戚戚焉”的共鸣感。从培育学生的鲜明个性和鲜活思想出发，鼓励他们主动揣摩文字，定能帮助他们体味其中的潜台词，获得更多的言外之意。

从简单的文字中深入品味，能够给学生更多的自我研读和深思机会。如，在《散步》教学中，结合作者在开头提出的：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻和儿。里面的字词就有很多值得揣摩研读的地方，短短的一句话，为何用了四个“我”字？文中开头的“我们”包含哪些人？很显然，从作者的角度深入理解语篇表达内容，能够让学生在真正融入语境的过程中主动和作者一家人散步，倾听他们的心声，获得更为细腻的心理感知。基于这样的揣摩，能够让学生走出静态文字的束缚，利于他们在深入体悟“我”在一家人心目中地位和作用中获得深层次的感知。再如，针对“我背上的同她背上加起来，就是整个世界”里面的意境更是值得探索和深思，需要学生从尊老爱幼和传承孝道的角度来挖掘其中的深刻主题，帮助他们在真正融入语篇的过程中找到更为有价值的表达信息。

基于语言文字基础上的咬文嚼字，能够让学生在对话语篇的基础上形成更为多元化的感触。揣摩文字，能让学生在深有所思的基础上针对各自的感知形成多维度认知，利于学生在深有感触的过程中发现背后更多鲜为人知的故事，增强他们的主动探知和深入交流能力，帮助他们在学以致用中开阔视野。

三、自由建言：集思广益

“学起于思，思源于疑”，语文课堂需要给学生更多自我建言献策的机会，需要学生在主动表达和积极探知的基础上集思广益。自由建言的过程，就是学生理解感知不断深化的过程，就是学生在相互学习和彼此切磋中不断提升自我语用的过程。学生自由建言的过程，更是学生在彼此探知互动中主动掌握语用规则和方法的过程。

学生自由建言献策，利于其在主动参与交流中捕捉丰富的思维灵感。如，在《最后一课》教学中，针对爱国主义教育思想主题，不妨引导学生从小弗朗士和韩麦尔先生在最后一堂课上的表现进行深入交流，体味其中的表达内涵。有的同学运用同桌对话的方式，从小弗朗士和韩麦尔的心理出发，围绕他们对爱国的各自理解主动提出相应的观点，在相互交流中表达感知。有的同学则是从“……法国语言是世界上最美的语言—最明白，最精确……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙……”中进行小组讨论，围绕“母语与爱国”的关系主动提出自己的观点。有的同学认为，学好自己母语就是最好的爱国，能够使自己永远不会忘记自己的祖国，更好为祖国服务。有的同学说，语言是自己成长道路上不可缺少的一面旗帜，能够使自己不要忘记自己的身份。有的同学说，学好语言不仅是自己必备的学习技能，更是真正为祖国共享自己力量的必然载体和需要。

创设与文本相似的情境，多给学生相应的问题指导和方法引导，定能利于他们在有效融入语篇阅读理解中深入感知。尊重学生的不同意见和建议，多鼓励他们尝试运用自己的语言进行描述，帮助他们在主动找出问题中丰富感知，切实增强语用的准确性和灵活性，利于他们深化记忆。

四、 尽情展示：秀出自我

搭建平台，多给学生提供展示自我的机会，利于他们在有效拓展延伸的基础上获得丰富感触。通过展示来引导学生深入挖掘文本中有价值信息，能够给学生更多的心灵鸡汤，利于其在不断深入探知中形成多元化的感触，产生个性化的理解。

围绕语篇表达核心要点，多给学生提供展示自我的机会，让他们由阅读者向主动实践者转变。如，在《孔乙己》的教学中，不妨运用课文情景剧展现的方式，多给学生相应的提示和引导。教师可以教室为背景，将教室布置成咸亨酒店的格局，引导学生从孔乙己、酒客、丁举人、掌柜、“我”等不同的角色出发，从语言、动作、肖像、心理描写等角度深入提出自己的意见，鼓励他们在栩栩如生的环境中大胆展现自我。很多同学在表演中，能够深入人物的内心世界主动揣摩，从相应的语言描述和动作展现中深入挖掘其中内涵，特别是表现孔乙己与众不同的衣着、话语和动作，能够让学生从动态的自我展现中形成更为多元化的感触，利于其获得不一样的深度理解。学生尽情展示，能让他们由台下走上台前，让他们在深入观摩和主动体味中形成多样化的认知感悟。

由此可见，语文里的心灵鸡汤，不仅需要师生共同品尝，更需要师生在尽情合作的基础上获得更多深度感知，需要在双方彼此探知的基础上丰富认知思维。围绕听说读写，给学生更多的体味和品尝，会使学生在真正发现妙趣和深入互动交流中碰撞出思维的火花，也利于他们在探知的过程中获得顿悟和灵感，品尝独特的“鸡汤”。