新视角下初中语文课堂的艺术提问

在学校教育中，“课堂提问”是课程活动体系中的“基础项”和“常规项”，是执教者手中拥有的一种“常规武器”，是组织课堂教学、引领学习思维的重要措施和有效手段。从某种意义上来说，教师善于把握并充分发挥“课堂提问”的艺术作用，不仅有利于切实体现“教学主导”的能动性，而且有利于不断提升课程教学的质量和效果，从而把学生逐步引向善教乐学的良性发展之路。正因为这样，即使在教学改革如火如荼的崭新视角下，重新审视“课堂提问”这一课题，既十分重要又非常必要。

就初中语文教学来说，如何展示“课堂提问”的艺术性呢？

一、“情趣”型课堂教学的艺术性提问

“情趣之心，人皆有之。”保持强烈的情趣心态，就会让人产生好奇和敏感，就会为学生铺设积极良好的学习心境，就会从中攫取不容忽视的“情绪智力”效益。以《苏州园林》为例。笔者在课堂教学导入环节，提出了如下问题：我国自古就有一句俗语“上有天堂，下有苏杭。”杭州之美在于“西湖之水”，有苏东坡的《饮湖上初晴后雨》这一经典诗作为证,“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”就是说，晴天下的西湖就像略施粉黛后的西施，雨天下的西湖就像浓妆艳抹后的西施，都是非常之美的。那么，与杭州并驾齐驱的苏州又美在哪里呢？对，美在苏州园林！苏州园林究竟有何特色之美呢？我们今天就来一睹她的芳容艳姿……由此激发了学生良好的学习期待心理。

二、“矛盾”型课堂教学的艺术性提问

在初中语文教学过程中，教师善于抓住课文中的“矛盾现象”，有意为学生设置“思维障碍”，以此造成他们的“心理冲突”，从而在“自我完善”作用下产生“急于探知”的欲望和情态，进而积极有效地激发他们的活跃思维。这就是“矛盾”型教学提问艺术的实质之处。

以《死海不死》为例。一是从课题来看，这两个“死”字是什么意思？“死”与“不死”相互矛盾吗？二是文章结句又说“那时，死海真的要‘死’了。”这里的一个“死”字又指的是什么呢？引导学生把三个“死”字的不同内涵弄懂了，也就自然突破了课文的教学重难点。再以《孔乙己》为例。文末写道：“我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了。”可组织并引导学生就“孔乙己究竟是死是活？”这一矛盾说法开展阅读体悟与讨论交流，非常有利于他们更好地走入作品主题并走向作者情感。

三、“曲幽”型课堂教学的艺术性提问

“未解之惑，未识之物，未辨之味，未道之理，皆可谓之疑，疑是思之始，学之端。”这就要求我们善于做到并努力做好—以“问”引思、以“问”释疑，进而达成以“问”释义的教学目标。同样一个问题，往往会有不同的问法。如“直问”法，即“问在此而意在此”；还有“曲问”法，又叫“转变式问”“迂回式问”，即“问在此而意在彼”。

以《热爱生命》为例。笔者在课堂导入环节，没有从“热爱生命”入手，而是从另外角度提出问题—为什么会说“好死不如赖活”？它在表达什么样的生命观呢？其结论是：人活着总比死了好，因为不管死得如何痛快，这代表着“全部结束”！然而只要活着，虽然有时很痛苦，甚至很绝望，却会有一线“希望”，有一丝“幻想”!既然活着，我们为什么不“热爱生命”呢？这一“曲问”，起到了引人入胜、开智引思的效果。

四、“递进”型课堂教学的艺术性提问

从整体上谋划，设计一组既有质量又有层次、既有深度又有梯度的系列化问题，更好引领学生的全方位思维和纵深化发展。

以《变色龙》为例。笔者设计问题如下：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？(“善变”)这一“善变”的特征有哪些？(“变得快”“反复无常”“变得蠢”“变得好笑”等),虽然变来变去，他却有一点始终不变？

是什么原因使得他出现了“一变又变”？契诃夫为什么要塑造这种“善变与多变”形象？以此让学生在阅读与体悟基础上，通过“小组讨论+集体交流”形式，开展自主性探究活动。既覆盖了全体学习，又照顾了个性发展。

五、 “发散”型课堂教学的艺术性提问

“课堂教学提问”的根本目的和主要任务，就在于既让学生掌握知识，又能训练与提高他们的思维学习能力。正因为如此，教师应当而且必须同时兼顾两个层面：一是善于从不同的角度进行启发，让学生掌握解决同一问题的多种解答方法；二是善于以问题的深浅度来拓宽与深化思维空间，更好地培养学生的发散性思维能力。以“段落划分”为例。这种划分往往有多种标准，应让学生“按照其他标准，另行再作划分”，以此训练“灵活变通、举一反三”的思维灵动能力，以此促进学生们思得“深”、想得“广”，更好地凸显“工具性与人文性相统一”的语文学科特点。

总之，“学起于思，思源于疑”。在初中语文教学过程中，教师善于以“情趣、矛盾、曲幽、递进、发散”为抓手，科学、合理而又艺术性地进行教学提问，能够赢得善教乐学、事半功倍的实质性效果。