初中语文随文语法教学管窥

初中语文语法教学在培养学生的语文综合能力方面具有不可替代的作用。研究发现，在以往的初中语文语法教学中，教师会单独准备几节课进行语法教学和训练，大量的语法信息一股脑全传输给学生，学生在短时间内无法消化那么多语法知识，不仅会降低教学效果，还会降低学生对语法学习的兴趣。这就需要初中语文教师采取有效的方法策略，调动学生的学习积极性，提高初中语文语法教学的质量水平。

与小学不同，初中阶段的课程较多，学习任务也大幅增加，如果抽出几节课单独讲解语法知识，不利于学生消化和理解，也压缩了正常的语文教学时间。而随文语法教学，可以在阅读教学中融入语法知识，切实提高语文课堂教学效率。以下说明几种初中语文随文语法教学的策略。

一、词语教学

目前，有很多学生分不清“的”“地”“得”，在写作过程中也将这三个字混乱地使用。归根结底，是学生对这三个字的语法意义不明白，对于这三个字眼所搭配词语的词形也不清楚。笔者就借助三个字混用的现象讲解词形的语法知识，让学生掌握文章内容的同时，掌握其中涉及到的语法知识。

首先，教师可以向学生展示出学生在写作中常出现的失误，列出几个用错“的”“地”“得”的句子。这是学生容易出现失误的地方，也就是学生感兴趣的内容，教师借此开展学生熟悉的教学活动，可以在一定程度上降低学生学习语法知识的畏惧心理。教师可以引导学生借助字典、文章中的句子来探索“的”“地”“得”的用词规律，并让学生根据自己得到的规律进行造句练习。实践证明，只有经过实践，才会在大脑里形成深刻印象。教师引导学生通过实践解决自己心理的疑惑，学生自然会对语法知识产生浓厚兴趣，进而重视教师的总结，加深对所学语法知识的记忆。

二、短语教学

初中语文已经开始学习说明文，而在教学说明文的过程中，教师会讲到说明方法，这时就有学生将“举例子”写成“举列子”。教师强调多遍仍没有明显效果，造成这一现象的原因是学生不明白短语的结构关系。举例子是动宾短语，“例子”是名词，在这个短语中“例子”充当“举”的宾语。再者网络技术的发达，各种网络用语充斥在学生的周围，教师也有责任指导学生辨别网络短语中的构成是否正确。

根据上述问题，教师需要教会学生掌握好短语的结构关系，如此才能正确运用各种短语。换言之，教师在随文语法教学中，需要明确短语的结构关系，初中语文教材涉及到的短语结构关系主要有：主谓、动宾、动补以及并列等。教师在阅读教学中，可以为学生布置课堂学习任务，教师从教材文章中挑选一些短语，让学生自由判断这些短语的结构关系。在此过程中，教师应该给予学生一定的自由和空间，让学生自主总结短语结构关系的特点，这是对课文内容的复习与巩固，也是对语法知识的夯实与锻炼。

三、句子成分教学

笔者在实践教学中发现，有部分学生在写作中直接将口语转化为书面语言，相较于书面语言，口语缺乏完整性，甚至存在搭配失误的问题。鉴于此，初中语文教师需要在阅读教学中有意识开展语法教学，专门教授句子成分，让学生了解完整句子的成分构成，在正式书写中能够完整地体现句子各个成分的功能和作用，避免出现书写失误的情况。

句子成分有六种：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。虽然学生在日常生活中会用到这些句子成分，但是一旦以理论概念的形式出现在学生的面前，学生学习起来势必会感到吃力。关于句子成分的知识很多，需要教师在阅读教学中循序渐进地进行渗透、引导。例如，在学习《我的叔叔于勒》这一篇课文时，教师可伺机向学生讲解主语、谓语、宾语、定语、状语、补语的相关知识。或者划出一个句子“父亲忽然看见两位先生在请两位打扮得漂亮的太太吃牡蛎”，引导学生分析句子成分。最后教师可以将句子成分编成朗朗上口的口诀，让学生在朗诵中实现快速记忆。

四、复句教学

教师可以结合学生日常出现的错误引出教学内容，首先传递给学生单句、分句和复句的概念，如“我一见便知是闰土”“他不是我记忆上的闰土了”。此时教师可以再引进复句的概念，借助其他课程中的“联邦”这一概念，来吸引学生的注意力、激发学生的好奇心，帮助学生理解复句与单句之间的关系。教师在引导学生探究复句相关知识之后，总结出几种常见的复句组成规律。最后为学生布置练习任务，让学生从本课中找到复句，并指出它的复句类型。

总之，初中语文教师需要结合语法教学的特征和学生的心理特点，开展随文语法教学模式，采取有效的方法策略尽可能地降低学生的语法学习难度，提高学生的学习能力，最终使学生实现语文综合素养的提升。