基于ABET工程技术认证的技术教育探讨

陈国初， 王海群， 陈枝叶

(1.上海电机学院 电气学院， 上海 200240； 2.华东师范大学 教育学部， 上海 200026)

基于ABET工程技术认证的技术教育探讨

陈国初1， 王海群1， 陈枝叶2

(1.上海电机学院 电气学院， 上海 200240； 2.华东师范大学 教育学部， 上海 200026)

本文在介绍美国工程教育委员会ABET工程技术认证通用标准和专业标准的基础上，对ABET电气类专业工程技术认证与工程认证进行对比分析，最后对我校开展技术教育和电气类专业建设提出建议。

电气专业；ABET认证；技术教育

作为制造业大国的我国，要想实现向制造业强国转变，就需要大量的既懂理论知识、又有过硬实践动手能力的技术人才。以培养技术员、技术师为主的技术教育正好顺应这一需要。如何更好开展技术教育，我校已经进行了多年的探索与实践。

本文将首先介绍ABET认证概况，接着详细介绍电气类专业ABET的工程技术认证标准，然后就电气类专业的ABET工程技术认证与工程认证进行对比分析，最后就我校开展技术教育、进行专业建设等方面提出建议。

1 ABET工程技术认证

ABET是Accreditation Board for Engineering and Technology(美国工程与技术认证委员会)的简称，创建于1932年，专门从事应用科学、计算科学、工程、工程技术四大领域的学术机构工程及技术教育认证[1]，ABET的专业认证得到美国教育部、各州专业工程师注册机构、以及全美高等教育认证机构的民间领导组织—高等教育认证委员会的承认和广泛认可[2]。它的精华之处在于将认证的核心聚焦于学生“学到了什么”，而不是强调学校“教了什么”。它要求学校和专业按照事先制定的使命和目标，不间断地改进质量。从ABET认证本身的使命来说，鉴定某学校某专业是否通过了ABET认证就意味着可以向关心这个专业质量的人或机构声明该专业是否达到了他们所期望的最低质量标准。因此，我们可以借鉴ABET的思想和方法，开展我校的应用技术型本科专业建设，来不断改善人才培养质量，从而实现学校的培养目标。

1.1 电气类专业工程技术认证通用和专业标准

工程技术认证委员会ETAC (Engineering Technology Accreditation Commission)负责各工程技术专业的认证。电气类专业ABET工程技术认证的标准由通用标准和专业标准两部分组成[3]。

通用标准适用于由EATC委员会认证的所有专业。所有通过认证的专业必须满足通用标准里面的全部标准。

专业标准是指特定专业的认证标准，由电气和电子工程师学会主导。认证专业必须满足具体专业标准里面的所有内容，两个标准里，内容重叠的部分只要求满足一次即可。

ABET工程技术认证通用标准包括以下8个方面：学生、专业培养目标、学生的学习成果、持续改进、课程、师资队伍、教学设施和学校支持。

具体专业标准内容如下：

(1)电路系统的分析、设计与应用；计算机编程、相关软件、模电、数电和微机等技术的应用；电气/电子系统建立、测试、操作和维护的工程标准。

(2)物理或化学知识在电气/电子电路中的应用能力。

(3)分析、设计和实现控制系统、仪器仪表系统、通信系统、计算机系统或电力系统的能力。

(4)将项目管理技术应用到电气/电子系统的能力。

(5)在电气/电子系统中运用概率统计、变换方法、离散数学或微分方程的能力。

1.2 工程技术认证与工程认证的对比

将电气类专业ABET工程技术认证与工程认证对比后可以发现，两者在如下三方面存在差异：

(1)标准的层次结构方面，ABET工程认证标准包括本科水平通用标准、硕士水平通用标准和专业标准3个部分，而ABET工程技术认证只包括通用标准和专业标准2个部分。

(2)在通用标准方面，两者均包括学生、专业培养目标、学生学习成果、持续改进、课程、师资队伍、教学设施和学校支持8项标准；但在学生的学习成果和课程方面，两者存在显著差异。这也说明ABET工程技术认证注重“学习结果”的评价。

(3)在专业标准方面，工程认证的专业标准主要包括标准课程和教师两个部分。与本专业相符的是“电子、计算机、通信以及名称类似工程项目的专业标准”，该标准只对课程给出了特殊的要求。而工程技术认证的专业标准则更为具体、详细，与本专业相一致的是“电气/电子工程技术与同类项目的ABET项目工程技术认证标准”，它对其适用性、目标、课程设置和能力的培养给出了具体的要求。

2 对开展技术教育和专业建设的建议

2.1 必须重视技术教育

ABET认证委员会将工程技术认证和工程认证分开，单独开展工程技术认证。一方面，这说明ABET认为企业里面既需要工程类人才、也需要技术类人才，而且，工程人才无法替代技术人才；另一方面，也说明ABET认为工程技术教育和工程教育是可以明显区分、而且也有必要区分开来。

在我国，工程教育开展得相对较早，受到重视的程度也较高。相反，技术教育开展得相对很晚，而且还有日显衰弱、甚至有被职业教育取代的可能[4，5]。所以，作为主要为装备制造业培养应用技术型人才的我校，必须要转变观念，结合社会和企业的实际用人需求，重视以培养技术员和技术师为主的技术教育，为我国制造实力的提升和创新转型的需要培养符合要求的工程技术类人才。

2.2 必须将提升学生质量作为核心目标

ABET工程技术认证把焦点放在学生“学到了什么”，而不再强调学校“教了什么”。在很长一段时期内，包括我校在内的很多高等院校往往是根据学校自己的能力特点来培养人才，这种只关注“教了什么”的模式往往较少聚焦学生的所需、往往也很难针对学生的需要开展教学与人才培养，人才培养效果自然难以理想[6]。根据ABET工程技术认证要求，高校要重点关注学生“学到了什么”，所以，应该改革对学生的测评和对教师的考核要求。

对于在校学生，建议不再以理论课考试成绩作为主要考评依据，转向多考察学生的实际动手能力、技术应用能力和技术开发能力；重点关注学生掌握的技术、具备的能力，重视“学习结果”的考核。

对于专业教师，建议弱化教师的科研得分和教学工作量得分，重点关注教师的技术传授能力、对教学的投入程度、到底教会了学生什么、以及对学生培养质量提升的贡献度。

2.3 优化课程体系，合理分配课程比例

目前，我国高校在制定专业人才培养计划时面临的一个重要问题就是各类课程的比例问题，很多学者也就如何优化人才培养中各类的课程的比例开展了研究。对于开展技术教育的高校，我校在制定专业人才培养方案时，往往会加大专业理论课的比重并压缩基础课、尤其是压缩人文类课程。这一做法出发点虽好，但实际效果并不理想。由于专业课较难，学生不容易掌握，导致专业知识杂而不精，企业对该类学生也并不满意，认为这些毕业生虽然了解的专业知识很多，但在真正工作中并不能综合运用，毕业生刚开始参加工作时，其团队合作意识差、与人沟通能力弱并且责任心不强。出现这种情况原因很多，但其中原因和人才培养方案中人文类课程过少、课程开设时间不合理不无关系。

在ABET技术认证通用标准里面规定：课程体系设计应有企业或行业专家参与。课程体系必须包括：与本专业培养目标相适应的数学与自然科学类课程(至少占总学分的15%)；人文社会科学类通识教育课程(至少占总学分的15%)。为此，建议我校电气类专业，继续坚持走“多方位、深层次、制度化”校企合作的人才培养途径，把校企合作深耕做实，充分利用与上海电气(集团)总公司具有的天然血脉关系，坚持校企共同建设专业、共同商讨人才培养方案、共同开设课程，使学生能够实现学习与就业的无缝对接。同时，建议调整人才培养方案，加强人文、艺术、管理等类别选修课程的开设，尤其要适当提前开设专业基础课程和必要的专业课程。

2.4 构建完善的教学质量保障体系

ABET工程技术认证认为构建有效的质量保障体系是保障培养目标实现的关键，要求课程体系中的每门课程都能为专业培养目标提供支持，并定期评估、持续改进[7]。为此，建议我校在开展技术教育时，注重构建有效的教学质量保障体系，以保证专业培养目标的实现和提升。建议教学质量监控要以日常教学活动的监督和促进为主，以学生对技术和能力的掌握程度等学习成果为重，同时针对教师教学成果、教学安排以及其他有关教学方面的工作进行检查与督导。建议以ABET工程技术认证标准为要求，按照教学运行情况及规律，通过两级甚至多层督导，积极开展多样式、多渠道、多主题的教学质量检查和督导工作，以确保各个教学环节的质量要求、确保人才培养质量的提升和专业培养目标的实现。

3 结语

本文结合ABET工程认证的要求，对我校电气类专业开展技术教育和专业建设的发展提出建设性的意见。为我校电气类专业将来申请ABET工程技术认证做好准备和理论铺垫，同时也为我校应用技术型本科人才质量的继续提升提供支持和保障。

[1] ABET工程技术专业认证网站：http://www.abet.org/etac-criteria-2014-2015

[2] 毕家驹. 美国ABET的工程专业鉴定新进展[J]. 武汉：高教发展与评估, 2005, Vol.21(5): 44-50

[3] ABET Engineering Technology Accreditation Commission. CRITERIA FOR ACCREDITING ENGINEERING TECHNOLOGY PROGRAMS --- Effective for Reviews During the 2014-2015 Accreditation Cycle. 2013年10月26日

[4] 孙慧, 夏建国. 国际工程教育认证及其对我国高等教育改革的启示[J]. 南昌：职教论坛, 2010, (7): 33-35

[5] 李强, 黄向东, 郑旦亮. 美国的本科材料教育与ABET鉴认[J]. 武汉：高等工程教育研究, 2006, (1): 83-87

[6] 姜仲, 靳海轶. 美国ABET认证对独立学院计算机教育的启示[J]. 北京：计算机教育, 2007, (10): 79-82

[7] 刘文华. ABET技术类专业与工程类专业认证标准对我国发展技术教育的启示[J]. 无锡：机械职业教育, 2012, (12): 11-14

[8] 温涛, 王世勇. 基于ABET与过程管理的高校教学质量管理保障体系的建设与实践[J]. 北京：计算机教育, 2009, (6): 157-162

Technology Education Based on Engineering Technology Accreditation of ABET

CHEN Guo-chu1, WANG Hai-qun1, CHEN Zhi-ye2

(1.SchoolofElectricalEngineering,ShanghaiDianJiUniversity,Shanghai200240,China2.SchoolofEducation,EastChinaNormalUniversity,Shanghai200062,China)

Firstly, this paper introduces the ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) accreditation, especially introduces the general criteria and the program criteria. Then, campare and analye the engineering accreditation criteria of ABET and the engineering technology accreditation criteria of ABET . Finally, put forward on how to improve the technology education and program development of Shanghai DianJi University.

electrical program; ABET accreditation; technology education

2015-05-25;

2015-09- 08 项目名称: 本文得到2015年上海高校本科重点教学改革项目资助。

陈国初(1971-)，男，博士，教授，主要从事电气工程及其自动化领域的教学与研究工作，E-mail: chengc@sdju.edu.cn。

G426

A

1008-0686(2016)02-0071-03