开展立体化教学，提高教学效果

肖 军，刘晓志，张 石

（东北大学 信息科学与工程学院，辽宁 沈阳 110819）

0 引言

电工学课程是针对非电类理工科各专业开设的一门重要的技术基础课，涵盖了电工电子学科的基本知识、基本理论、基本的实践技能。通过该课程的学习，为学生学习专业课程及毕业后从事工程技术工作及科学研究奠定坚实的理论基础和实践基础。

多年来我们根据电工学课程“入门难、发展快；学时少、内容多；概念新、接受难、实践性强”等特点，为建设该精品课程进行了一系列教学改革，取得了较好的效果［1］。在教材建设方面，编写高水平系列教材，注重理论知识与应用技术的融合，内容更为完善，反映教学内容发展前沿。在教学内容改革上，采取“模块化教学”方法，针对不同专业的特点和需求，采用不同的学时和内容安排。在教学方法上，注重新形势下教学手段的现代化与教学方法科学化的同步提升，将各种教学模式相互渗透和相互补充，成功的综合运用了多种教学模式。

1 认真开展教学法研究

以国家工科基础课程电工电子教学基地和国家电子实验教学示范中心为依托，瞄准国内外先进的教学体系、方法，使得电工学教学改革具有先进性、前沿性、适用性。

注重新形势下教学手段的现代化与教学方法科学化的同步提升，探索新的教学方法成为广大教师的共识，并身体力行。课程组从树立现代教育教学理念开始，根据课程内容特点和非电专业的学生特征，对教学方法和手段进行全方位设计，并且每月都开展一次教学研究会，每年都派出教师参加全国或地区性的教学年会，交流教学体会。

在电工学精品课课堂教学中注意各种教学模式的相互渗透和相互补充，成功的综合运用了多种教学模式，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性。这样不仅有利于全面发展学生的认识能力，而且提高了学生的学习质量和教师的教学效果。

课堂教学中注意启发和引导，目的在于提高学生的主动性，培养学生分析解决问题的思维方式和方法，其首要任务是激发学生的求知欲和兴趣。如在开始讲电工学课程时，通过生产生活中的通俗易懂的实例与本课程的联系，激发学生的学习兴趣等。

在电工学课堂教学中，提倡互动式、讨论式教学方法，师生双方相互交流、沟通与补充，彼此分享经验和知识，从而达到共识、共享、共进。这样的教学氛围，对学生而言，意味着主体性的体现、创造性的解放；对教师而言，意味着上课已不是简单的知识传授，而是一个共同学习、提高的过程。鼓励学生对教学过程的主动参与，如组织学生分组课外准备个别章节，学生自己上讲台进行讨论。这拉近了教师与学生之间的距离，创造了教师与学生进行交流的机会。而对于课程的“经典”与“难点”知识，在课堂教学中，可采用概述－精讲－讨论的形式，综合教师主导、学生主体参与的优势。在这种环境下，学生们各抒己见，创造力和智慧相互激励。这种讨论式教学加强了教与学的联系，实现了教学相长，受到师生的高度评价。

2 开发多媒体教学课件

开发有特色的多媒体教学课件，多媒体教学升华了课堂教学的气氛，学生利用感官直接或间接地感受到他们学习的对象，在听课过程中，注意力集中，学习兴趣浓厚，课后再经认真复习、整理笔记、实验验证，由此上升为理性认识，易于理解、印象深刻、记忆持久。

课程组充分、恰当使用现代化教学手段，根据教育部关于“高等院校电工学教学大纲”的要求，从2004年开始自主开发编制高水平的多媒体课件［2］，涵盖了电工学课程的所有知识点，全面实现了课堂多媒体教学。在东北大学CAI课件建设立项“基于WEB的交互式“电工学”多媒体课件的开发”的支持下，设计开发了新版《电工学》多媒体课件。该课件内容丰富、详实，涵盖了《电工学》课程教学的全部内容，包括电工技术、电子技术和PLC应用技术；资源应用丰富，有和教学内容配合的各种资料、学习辅助材料；在教学设计上，教学目标清晰、定位准确、表述规范，适应于相应认知水平的学生，重点难点突出，启发引导性强，符合认知规律，有利于激发学生主动学习；具有较好的人机交互，多种形式的题型、题量丰富；模拟实践环境，注重能力培养，有对习题的评判或学生自学习效果的评价，根据学习内容设计研究性或探究性实践问题，培养学生创新精神与实践能力。在课件开发的技术性方面，设计独到、创意新颖。针对基础性知识环节，采用Powerpoint技术设计教学内容；对于过程解释性内容，采用VB技术演示由参数变化引起的变化过程；而对于与实践内容密切相关的内容，采用Photoshop和Flash技术制作动画，将相关内容生动地展现给学生，既有利于学生理解相关内容，又调动了学生学习的兴趣。下图为多媒体课件中的一页。

图1 多媒体课件中PLC教学内容的一页

该课件获得2008年全国多媒体课件大赛三等奖。

3 注重网络教学环境建设

建立远程网络教学环境，在课堂外我们开发了“电工学精品课程网站”［3］，成功地实现了网上辅助理论教学、实验教学、课外辅导三个关键环节。突破了传统的单一教学模式，缓解了课时减少的矛盾，提高了教学效果和学习效率。

学校网络教学资源建设已经初具规模。学生可以根据需要，通过校园网进行学习、咨询、提出问题、发表见解。针对非电类电工学课程学时少，内容多的特点，自2002年初电工学课就已经开发运行了电工学网络学习系统，通过不断更新，电工学网站已经成为一大型开放型教学软件。正在使用的电工学精品课网站系统包括课程概述、师资队伍、数字课堂、实践教学、教学文件、教学成果、教学录像、课程评价等模块，其丰富的教学资源，对学生的课外学习、答疑，提供了跨越时间与空间的环境，深受同学欢迎。

在资料的系统性方面，网站内容丰富，涵盖与本课程相关的详细资料，如课程概述、多媒体课件、授课录像、实践教学、习题解答、老师平时的小测验等内容。课程概述模块包括课程介绍、课程的历史沿革、教学内容、教学条件、教学方法和教学手段、课程规划等。师资队伍模块包括课程负责人、主讲教师和师资队伍介绍。实践教学模块提供实验内容与课件、实验条件、开放实验、电工电子实训等资源。教学文件模块包括教学大纲、教材、教学日历、考核办法、参考书目等。教学成果模块包括近几年来获得的教学奖励、教学论文等。教学录像模块包括课程负责人和主讲教师的授课录像。课程评价模块包括专家评价、学生评价和自我评价等内容。

电工学精品课网站学习系统增加了数字课堂模块，为每一位任课教师建立了在线教学课堂，实现与学生的实时交流。数字课堂模块包括在线教学，多媒体课件、习题与解答、往届试卷、网上自测环节等。例如数字课堂模块中在线教学环节页面如下图所示：

图2 数字课堂模块中的在线教学环节页面

该环节包课堂介绍、发布公告、上传资源、查看作业等环节，真正实现了课内外学习的交融，网上自测环节使学生可以从题库中抽取试卷或自己组卷，检查自己的知识掌握情况。网上自测模块有利于学生自主学习，使课内与课外、校内与校外的教学活动形成有机的整体。教师通过网络可以与学生进行及时的交流、沟通、答疑和解惑。

丰富多彩的网站内容有利于引导学生多角度思考问题，激发思维兴趣，拓展思维空间；有利于学生自主学习，适合不同层次学生个别化学习的需求，并能为教师备课以及学生学习提供相关参考资料，使学生在学习本课程的同时，也能查阅相关信息，从而拓宽知识面，增强对本课程的理解。通过网上自测单元，学生可用自测题库中的试题进行学习情况的检验。在教学知识点安排上，从学生实际出发，分清主次，化难为易，点击重点，突破难点。在实践教学单元，学生可以了解实验教材，下载实验课件，在实验中心条件允许时，实现实验室开放实验预约。

该网站交互性、实时性、协作性强。基于 Web页的课件能够支持多种多媒体格式，可提供高度的交互性，与其他的应用程序有着方便良好的接口。资料查阅方便、快捷，便于学生按照自己的兴趣和意愿选择教学内容和学习途径，根据自己的学习进度自行调控，并随时验证学习的成效。可控性好的课件有利于教学根据教学的进程，自如地运用课件服务教学。

界面友好，寓教于乐，动静得宜。电工学精品课程网站图文并茂、动静结合、功能完整，提高了学生自主学习的兴趣，突出了教与学过程中学生的主体地位，突破了传统的单一教学模式，提高了教学效果和学习效率，尤其是缓解了课时减少的矛盾。

4 结语

东北大学的电工学课程在2003年被列为东北大学精品课程建设项目；2005年被评为辽宁省精品课程。通过对电工学精品课程建设过程中教学研究与改革进行的实践与探索，我们深深地认识到，教学改革是一项长期而艰苦的任务。在今后的工作中，更新教育思想观念，与时俱进，不断创新，进一步提高教学水平，全面完成教学任务，以取得更好的教学效果。

［1］ 肖军，张石，深入开展教学改革 建设电工学精品课程［J］.东大学报（社会科学版），2007（9）S1

［2］ 孙静，孙萍，应用多媒体手段丰富“电工学”的教学［J］.昆明理工大学学报，2006（31）

［3］ 吴春俐，孙萍，电工学多媒体网络学习系统的开发与实践［J］.电工理论与新技术2005年学术会议论文集，沈阳：东北大学出版社，2005