茶文化理念下探讨微课在小学数学翻转课堂教学中的应用

许 杰

（新疆喀什地区塔什库尓干县城乡寄宿制小学，新疆 喀什 845250）

1 茶文化融入到小学数学教育中的积极意义

数学课程的学习内容抽象性强，对于学生的思路清晰性和科学性提出了较高的要求，茶文化理念中追求平稳、静心的文化理念对于小学阶段学生的专注力培养和数学思维科学性的锻炼和养成有非常重要的意义。具体的积极意义内容包含以下几方面。

1.1 养成学生良好的数学学习习惯

小学阶段的学生在思想稳定性上存在不足，这就会进一步影响到学生的数学课程学习效果，而在基础学习阶段养成一个良好的学习习惯是在后续的长期数学课程学习中取得持续稳定的学习状态和成绩的重要条件，若教师在引导学生开展数学课程学习时能够将茶文化中对安静沉稳的心理状态的追求融入到课程教学的理念宣传中去，学生就能够通过教师的主观引导认识到数学课程学习中心理状态的平稳性和心理素质的稳定性对于数学课程学习的重要意义。教师只要结合不同的数学课程教学内容找准切入点融入茶文化的理念，即可在长期持续的过程中逐步锻炼和培养学生面对数学课程学习的平稳情绪和心态，从而初步养成良好的数学学习习惯，这是为后续的具体课程学习提供保障的重要条件。

1.2 保持冷静的数学思维

小学数学的课程教学中，随着教学进程的推进，所学习的数学知识在前后的联动性以及对学生思维发散性的要求上都有所提高，在这种情况下，结合数学问题的具体情况进行严谨冷静的思考和分析是非常重要的。教师若能够在相关数学问题的讲解过程中借鉴茶文化中冷静沉稳的思想状态，并将这种思考和分析数学问题的思维方式传授给学生，则意味着学生在利用个人的能力解决具体的数学问题的过程中更能够保持一个客观冷静的态度，这是沿着正确的数学学习思路取得更好地课程学习效果的重要前提。且这种冷静的数学思维对于学生后续长期的数学知识学习都具有非常积极的促进作用。

1.3 引导学生理清解题思路

茶文化的具体实践中，洗茶、泡茶的各个步骤都有非常严格的执行程序，这与数学题目解答的思路和程序性有非常高的相似性。教师在教学开展的过程中若能借鉴茶文化中的具体实践步骤，用引申教学的方式将数学问题的解题过程与茶文化的感受与实践过程相联系，就能够让学生明白烹茶从本质上来说与数学题目的解答过程具有较高的一致性，都需要付出足够的耐心，运用科学的方法完成具体的任务。当学生在持续的教学引导中形成了模式化和系统化的数学知识学习思维，则其数学课程的学习成绩和整体的学习体验就都能够得到显著地提升。

2 基于微课的翻转课堂数学教学中融入茶文化的基本原则

茶文化理念与数学课程教学的融合在有了翻转课堂教学模式的支撑以及微课教学素材的辅助后，必然能够保证取得良好的实际效果。但在具体的教学组织落实中，茶文化的融入需要把握以下几方面基本原则。

2.1 运用渗透的方式实现融合

相对于翻转课堂与微课视频这种先进性非常显著的教学模式和工具而言，茶文化作为传统文化中的重要组成部分，其在数学课程的教学与具体的教学内容和过程进行融合时，应当适当考虑两方面元素在形式和内容上的差异性。作为教师，应当注意避免出现生硬地将茶文化融入到数学课程的教学组织过程中去，而应当在具体的课程教学背景下重视用从思想维度进行渗透的方式实现茶文化理念与具体的数学课程教学过程的融入。必要时，教师还可以在找准融合点的基础上，利用微课视频将茶文化中的内涵与价值方面的宣传片作为课堂导入阶段的辅助资料向学生进行播放，为两者在后续教学过程中的渗透融合打下一定基础。

2.2 融合教学的过程中要尊重学生的主体地位

学生的主体地位的重视不仅是新课标要求下对于新的教学模式运用提出的要求，更是为小学生提供锻炼和提升个个人综合学习能力水平的重要契机。教师在将茶文化作为一种指导思想和理念与常规的数学课程教学进行融合时，也应当重视结合学生对茶文化理念的兴趣和认知情况开展融合教学，力求用学生易于理解和接受的方式融合开展教学，避免给学生造成突兀的学习感受。

3 数学教学中基于微客的翻转课堂教学模式融入茶文化的科学路径

在具体的课程教学环节利用翻转课堂模式和微课视频开展好数学课程的教学对于教师的教学组织能力和运用先进技术和素材的能力都提出了相应的考验。下文结合具体的课程教学内容对茶文化与数学课程教学的融合路径进行探索。

3.1 在宏观的教学引导环节融入茶文化理念

学习观念的引导和启发是取得更好的学习效果的重要基础，茶文化理念与小学数学课程教学的融入在教师保障所选取的课程内容与茶文化具有相关性的基础上，更应当重视在教学引导阶段实现两者的融合，为进一步取得数学课程教学的良好效果提供支持。例如，在小学数学课程《时、分、秒》的课程教学中，教师就可以利用茶文化中整体的烹茶过程需要经历一个相对较长的时间段的特征，在这部分知识的教学引导阶段，首先将茶文化的知识作为一个辅助的引子在教学启发阶段向学生们进行介绍。随后提问学生，一个茶艺的操作过程需要用多久时间，大家想不想了解呢？随后再进入到数学课程中关于时间的表示方法的教学中，让学生感受到时间的衡量对于人们认知事物的过程所具备的重要性。有条件的情况下，教师还可以将茶艺的操作过程简化后让学生参与模拟的实践操作，并让学生自主计算个人在不同的茶艺操作环节所用的时间，观察学生对所学的时间知识的应用能力。

3.2 在重点与难点知识讲解的过程中融入茶文化理念

上文已经提到，冷静沉稳是茶文化所倡导的心理状态，只有心理状态沉静稳定，才能感受到茶道中的精髓思想和精神价值。对于数学知识的学习而言，部分重点与难点知识的教学也需要学生保持清醒的头脑和缜密严谨的分析能力。教师可在这部分课程教学正式开展前首先运用茶文化的理念和思想，将数学知识学习应有的态度向学生进行阐述，在这个过程中，教师可以运用翻转课堂模式，让学生对初步的思维引导感受进行交流沟通，随后再将教学流程推进到具体的数学课程教学环节中，当学生有了茶文化思想的引导，其对于数学问题的理解视角和态度就会发生转变，最终取得更好的数学问题解决效果。例如，在课程《四则运算》的教学中，由于相较于单一的加减或者乘除关系的数学运算而言，具有混合性的四则运算对于学生来说具有一定的理解和学习难度，因此教师就可以在教学开展的过程中将学生按学习小组进行划分，在课堂教学开展前运用微课视频将茶艺的操作流程通过视频向学生进行播放，将茶艺操作中的程序性和先后顺序的关键性作为例子向学生进行讲解，强调字要想取得良好的茶道操作效果，操作程序的科学性的至关重要。在此基础上将课程教学的方向转回到四则运算上，告知学生在具体的知识学习中要重视细致观察四则运算中各个层次运算数量之间的关系和顺序要求，在理清运算思路的基础上进行运算操作，最终为取得正确的运算结果打下基础。在具体的教学实践环节，教师可通过出一些比较典型的四则运算练习题让学生以小组为单位进行讨论解答的方式对学生的四则运算知识学习效果进行科学地检验和把握。

3.3 在拓展教学环节引入茶文化进行思维引导

思维引导在数学课程的教学中是非常重要的环节，良好的思维引导不仅有助于学生在既定的课程学习环节取得良好的效果，对学生最终形成科学的数学学习思维也具有非常重要的意义。教师可结合不同学生的数学学习思维状态和学习能力，适当在具有拓展性性质的课程教学内容中融入一部分茶文化的思想观念，让学生从长期的数学思维和面对数学问题的学习态度上实现转变和优化。虽然小学阶段是数学课程学习的基础阶段，但这一阶段也是开展思维引导和教育的关键阶段，教师可将茶文化的基本内容进行总结和分析，分别从思维状态、思维层次性、思维发散性三个维度对学生的数学思维进行启发和锻炼，最终实现其思维能力的提升和优化。翻转课堂与微课视频在这个环节中的应用需要教师注意具体教学组织实施中微课视频素材的发散性以及翻转课堂组织模式的科学性，重视将学生放在教学组织开展的核心地位上推进具体教学流程的落实。

小学数学课程的教育教学组织开展中，新的教学思想和教学模式的融合应用是现阶段教学创新和完善的一种科学路径。在具体的教学落实环节，教师应当在教学组织的方法和素材上通过积极搜集和分析提升科学性和有效性，并且找准先进思想和文化与具体课程教学实现融合的科学方法，实现具体课程教学在实践落实环节的质量提升。