传统茶文化元素在初中美术教育中的应用

任蕾

（聊城东昌中学，山东 聊城 252000）

在当代社会中，各类文化的相互交融和发展，使社会对于美术艺术人才的需求不断提升，传统美术教学模式难以满足现代艺术的追求。这就要求初中美术教育在完成传统教学内容外，加强对我国特色文化的挖掘，借助文化来实施人文教育，可实现艺术教育成效的提升。而茶文化作为具有艺术意境美的文化形态，在美术教学中的应用，可突破以往传统创作理念的限制，不但实现美术教学的转型，还能够促进学生对艺术的理解，从而满足教育改革的的要求。而如何合理引入茶文化元素，展开全方位的教学改革活动，是本文研究的要点。

1 茶文化内涵与在美术教育中的应用价值

1.1 茶文化内涵

我国作为茶的发源地，在人们采茶、制茶、饮茶过程中所形成的思想和道德观念，不但是我国劳动人民内心的写照，更是社会文明发展下的产物。经过长久的发展，茶文化涵盖着与茶相关的多种表现形式，其自身具备的物质和文化特性，更是使其在物质和精神层面都有着极为丰富的内涵[1]。从这一角度分析，茶在物质方面由于茶的生长需要在自然环境中，吸纳着天地的精华，其茶叶中存在的茶多酚，更是有着保健和药用价值。在人们饮茶过程中，茶多酚可调节人的情绪，并清洁人体内的毒素，降低体内脂肪含量，人体促进健康。而在精神层面，茶文化在发展中吸收着其他文化内涵，形成完善的文化体系。以自身丰富的表现形式带给人们精神上的指引，以及道德素养上的沉淀。例如茶文化倡导的“清、雅、怡、和”，在人们参与饮茶、茶道、茶画、茶艺活动中，能够受到茶文化丰富内涵的熏陶，不断修缮自身，树立正确的价值观和道德观念，实现自身品质和素养的提升。特别是在艺术教化上，古代文人墨客将茶文化作为精神指引，在文学和艺术创作中，不但通过饮茶来沉淀思路，还将茶作为创作的主题，在美术创作中展示茶文化的美学价值，使作品背后有着更为深刻的艺术文化价值，也成为我国艺术和文学创作的重要组成部分。

1.2 茶文化在初中美术教育中的应用价值

首先，茶文化增添美术教学人文理念，为教学活动提供更多灵感。茶文化自身具备人文性、民族性、时代性的特征，在长久发展的过程中，茶文化依托各种载体，向人们展示着人民智慧的结晶。尤其在艺术、文学、音乐等方面，茶文化更是以多姿的形态，帮助人们了解我国传统文化，完成对中华民族历史渊源的的追溯，以及对民族思想的重温。将茶文化深厚的历史文化内涵，以及丰富的意境融合到美术教学中，使学生在欣赏茶画时，出现对民族文化的热爱，并积极地展开美术创作，帮助孩子们找到创作的方向，逐步形成自己的绘画风格。同时，茶画背后蕴含的人文情怀，可使学生体会到我国传统文化的魅力，实现自身内心境界的提升[2]。其次，能够帮助学生了解地域文化特色，促进传统文化的继承。我国幅员辽阔，适宜种植茶叶的地区众多，而不同地理风貌和环境下，形成的茶文化具备多样性的特征。例如蒙古奶茶、云南三道茶、浙江工夫茶等，都极具地方的文化特色。而将这种多样化的文化带入到初中美术课堂中，可使学生了解不同地区的文化审美特点，让学生感受到不同的社会风貌，从而获得更加深刻的审美体验。在学生获得更好的学习感受后，能够更加主动地发挥主观能动性，了解我国传统茶文化，并承担文化传承的重任，利于文化的传播和现代化发展。最后，深化学生的审美体验，提升学生的审美修养。传统初中美术教学方式，大多以作品鉴赏和作品临摹为主，学生创作的自主性不强。而在教学中融入茶文化意境，可使学生从传统水墨画中汲取营养，了解美术创作的真谛，获得更为深刻的感知和体验。从而发挥自身的想象力，完成美术的创造，促进学生美术创作技巧的提升。

2 传统茶文化元素在初中美术教育中应用的不足之处

2.1 对传统文化的重视度不高，茶文化美学元素应用不够充分

茶文化蕴含的艺术美学价值深厚，在初中美术教育领域中的应用能够发挥其艺术教化的作用，是教学实践中不可忽视的重要资源[3]。然而，分析当前美术教学中茶文化元素应用现状，发现大多数教师缺少对美学元素的深入分析，在课堂中对于茶文化的应用，还停留在浅层阶段，一定程度上限制茶文化审美艺术性的发挥。具体而言，我国传统教育体制下，美术学科在教学体系中的地位不高。虽然教育改革使更多教师和学生认识到美术的价值，但是在审美教育方面，还未引起学校的足够重视。在这种环境下开展文化审美教育，多数教师都是借助教材中的固有内容，引导学生进行自主的思考，缺少对学生情感的带动，使茶文化元素应用效果不显著。与此同时，部分教师自身文化素养不足，缺少对茶文化内涵的了解，使其在展开审美教育时方法有限导致茶文化元素的应用受到阻碍，初中美术的审美教育更是处在尴尬境地。

2.2 对茶文化元素的挖掘不够深入，美术教学方法过于单一落后

素质教育体制下的美术教育，强调以培养德智体美劳全面发展人才为目标，落实艺术审美教育活动。而教育改革的深入，使各级教育部门对美术课程的关注度提升，在教材编写、课程安排、人才培养上都给予相应的支持。但尽管如此，初中美术教学的人文色彩没有被充分挖掘和利用，缺少对学生的传统文化教育，使学生学习缺乏文化底蕴的支撑，难以收获更好的学习成效。比如在学习和鉴赏梵高《星空》这一作品时，就需要先分析作者生活的境遇，明确作者创作的目的，以及所需要表达的情感[4]。然后结合作品中采用的技巧和手法，对作品展开全面性的解析。最后，通过学生对作品的理解和体会，展开自主的创作，从而获得更为深刻的体验。然而在当前教学环境中，教师缺少人文教育的理念，对于美术作品的讲解还停留在赏析层面，对于教材中包含的人文性理论以及茶相关的作品不能充分与教学内容结合，使美术教学方法过于单一，学生难以在教师的带动下获得深刻的感知，自身的美术创作技巧也得不到显著的提升。

3 传统茶文化元素在初中美术教育中的应用路径研究

3.1 利用信息技术创设茶文化教学情景，推动教学模式创新

传统茶文化元素具有丰富的理论知识与文化知识，将其融入到初中美术教育当中，若是仍采用传统且单一的知识灌输和口头讲解等教学模式，是难以激发学生学习兴趣与积极性的，更难以使学生深刻了解传统茶文化内涵。因此，为了将传统茶文化元素有效运用到初中美术教育当中，为学生提供更多绘画创作素材，本专业教师应积极采取丰富多样的教学模式，推动美术教学手段创新。努力为学生营造浓厚的茶文化美术学习氛围，从而在潜移默化中加深学生对传统茶文化的理解与认识。在具体实践中，可通过利用先进的信息技术手段，多渠道搜索有关茶文化的美术作品，以作品赏析、观看等形式创设茶文化教学情境，引导学生在鉴赏活动中感知茶文化的独特魅力[5]。首先，在教学活动开展前，美术教师应利用大数据分析处理技术，在拥有海量数据资源的互联网平台中，搜索与传统茶文化有关的优秀美术作品，将其整合汇总，剖析美术作品绘画过程、技巧与灵感。并整合制作为5min～10min的教学微视频，在课堂中利用多媒体教学设备进行播放。其次，在播放教学视频过程中，为保证学生更加直观的理解美术作品中的传统茶文化元素，应鼓励学生以小组合作学习方式，根据教学视频中的绘画技巧与思路，自由发挥创意绘画美术作品。再根据不同小组绘制的美术作品进行打分点评，利用投影仪投放至大屏幕，供全班学生观看和欣赏，了解彼此创作理念，激发学生高效学习的能力。除此之外，还可通过利用网络平台，广泛搜索以传统茶文化为主的茶画艺术作品，引导学生组织开展作品赏析活动，深入探讨茶画艺术作品中蕴含的精神品质、思想境界与文化底蕴。比如，古人常以“菊”自居，来体现自身不与世俗同流合污的洁身自好、淡泊名利的精神追求，应以此为例，不断培养学生艺术素养与审美价值观。

3.2 明确美术教育教学定位，打造特色传统茶文化教学体系

若想将传统茶文化元素与初中美术教育相融合，必须要结合学生个性特点与个体差异情况，确定美术教育目标和教学定位，形成特色化传统文化教学体系，以真正发挥传统茶文化元素在美术教育中的作用[6]。在具体实践中，相关学校应因地制宜，根据自己当地文化特色重新设置课程教学体系，深入挖掘当地独具的传统茶文化元素，再通过深入分析本校办学特色与文化底蕴，寻找文化与文化间的契合点，重构茶文化美术教育体系。首先，为进一步明确传统茶文化下的美术教育教学定位，应深入挖掘美术教育课程中具备哪些茶文化概论，再去主动探究这些茶文化概念是否具有教育价值。然后，再根据学生的心理状态、认知水平、学习能力及个人诉求的综合分析学生个体差异情况，并按照个体差异情况与茶文化概念设置深层次、差异化、具有特色的美术教育体系，来保证教育教学活动开展的针对性和有效性。其次，在确认学生学习诉求与美术教育目标时，还应根据目标和教学定位有意识的丰富学生创作素材，多为学生提供有关茶文化的茶道、茶礼仪、茶画等传统茶文化元素，作为创作素材丰富学生绘画灵感的同时，激发学生创新思维。除此之外，还应当重视茶画艺术在美术教育教学中的文化定位。茶画艺术不仅是对传统中华文化的继承，更是对西方美术教育理念的传递，在美术作品中能够展现出创作者独特的精神品质与思想境界，不同茶画艺术在表意过程中均可体现作者内心情感，传递基本相同的茶思想内容，具有较好的借鉴价值。所以，应利用茶画艺术指引初中美术教学方向，重新确定美术教育教学定位。

3.3 深入挖掘当地传统茶文化资源，丰富美术教育教学素材

传统茶文化作为中国优秀传统文化的瑰宝，具有浓厚的艺术气息与价值，非常适用于应用到美术教育当中。相关研究发现，在我国茶文化体系当中，也有很多关于传统茶文化的美术作品，深受众人喜爱和好评。这些美术作品的存在，不仅有效阐述了传统茶文化体系内涵元素，同时也充分体现了创作者自身独具的价值观与情感。在初中美术教育中融入传统茶文化元素，应结合茶文化体系物质与精神相融合的特点，选择适当的茶画作品，引导学生领悟茶文化内涵，感受茶文化与美术教育之间的一致性与融合性，体悟美术作品中的情感美与艺术气息。首先，初中美术专业教师可通过将当地具有代表性的特色茶文化，带入美术教育课堂当中，组织开展赏茶、品茶等活动，设置多种泡茶实践活动，增强学生学习体验，达到修身养性的目的。其次，教师可尝试将历史文化底蕴丰富的地域传统茶文化资源融入到美术教材编写之中，调整初中美术教育知识架构，利用美术教材更好地连接地域民族文化，实现对传统茶文化元素的传承与弘扬。

3.4 构建双向互动茶文化美术教学方式，提高学生美术创作热情

构建双向互动的传统茶文化美术教学方式，不仅有利于打破传统固定式、预设式等单向美术教学模式，还有利于将以往学生被动接受、教师主动灌输理论知识的教学模式，转变为以学生为教学主体，将课堂大部分时间留给学生，引导学生自主展开学习，调动学生学习积极性与主动性。因此，美术专业教师应适当引进线上线下混合教学模式、在线教学、案例分析教学法等先进教学手段，引进传统茶文化元素，打造双向互动茶文化美术教学课堂，营造轻松、愉悦的茶文化学习氛围。首先，应采取线上线下相结合的教学方式，利用线上教学平台讲解茶文化元素与美术理论知识，引导学生利用课余时间在线完成学习任务。并鼓励学生借助网络平台搜索有关美术教学内容的茶文化知识与素材，自主创作茶画美术作品，开拓学生视野和眼界。其次，为了让学生能够应用更为自主的想象力与创造力，教师应发挥自身引领者与指导者作用，以参与型师生关系倾听和关注学生的美术创作想法和思路，了解学生对传统茶文化元素的理解和看法。并在不过多干预学生创作思维的前提下，提出一些指导性意见或建议，以促使学生创造性绘画出完美的茶文化美术作品。

3.5 组织开展多样化实践教学活动，利用实践提升学生艺术素养

实现教学作为初中美术教育的核心环节之一，有利于通过实践帮助学生将所学理论知识吸收内化，并自觉践行于实际，逐渐形成良好艺术素养与茶文化美术创作能力。首先，应借助初中美术教育实践活动，定期组织开展以茶文化为主题的美术写生活动，比如带领学生进入当地茶园，参观采茶、种茶、泡茶等一系列文化活动，现场感受传统茶文化魅力，帮助学生从中获得茶文化美术创作灵感[7]。其次，应定期组织开展以茶文化为主题的美术创作活动，鼓励学生将自己心目中的茶文化绘画下来，利用美术创作近距离接触传统茶文化元素。引导学生在创作中彰显自己独特的美术创作风格与个性，体现自身对传统茶文化的体悟。除此之外，还应当鼓励学生利用课余时间以线上线下相结合的方式，观察茶艺表演，近距离接触茶艺美学，深入性研究茶艺美学中的物质形态与精神层次，钻研透彻茶艺美学思想与体系结构，从而逐渐提高自身美术审美水平与专业素养，使之更好地创作出茶画作品。

4 结语

总而言之，美术艺术创作实际上是对现实生活的感悟和理解，不但需要创作者具备艺术层面的感知力，还需要对艺术背后的文化有着明确的理解。这就要求在初中美术这一重要启蒙阶段，在美术教学中融合文化要素，通过对艺术文化价值的解析，培养学生的文化思维和艺术创造力。茶文化作为我国传统文化的代表，可融入到初中美术教学中，通过创新教学方法，将更多茶文化相关的艺术资源带到学生面前，使学生有更为深刻的体会，更加清楚绘画艺术表达的的内容，激发自身的创造力和想象力，实现学生美术学习能力和技巧的提升。