茶文化素养视角下的高校教师专业化发展研究

徐 环

（河套学院，内蒙古 巴彦淖尔 015000）

随着高校在人才培养中逐步朝向学生能力职业化道路迈进，其对教师的专业化发展也提出了新的要求。增强对学生的职业能力培养，意在改变传统高校人才培养中的“学术化”弊端，使得毕业生能够更好的去适应就业岗位的能力需要。那么，作为授业解惑的教师则需要在职教理念塑造、教学模式重构等多个环节建立起前置性专业发展目标；并在该目标下通过获得团队学习中的知识外溢效应，以及借助自行组织学习系统所构建起的终身学习路径，最终形成专业发展的内驱动力。从以上的逻辑中可知，高校教师专业化发展需要与高校人才职业化教育趋势相契合，并在强化主体性的基础上锁定自身的专业发展方向。为了助力高校教师专业化发展的顺利进行，这里需要重视培育教师们的茶文化素养。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

1 对高校教师专业化发展的内涵解析

结合笔者的教学实践体会，以下将从三个方面来对其内涵进行解析：

1.1 职业能力的专业化

高校教师不仅承担着日常教学工作，还具有一定的科研任务。由于这些属于高校教师的职业常态，所以，这就构成了高校教师专业化发展的基础要件。教学能力的专业化具体指向理论教学能力和实训教学能力的专业化，而这可以在高校现有的教学评价体系中得到确认。科研能力的专业化则指向了，需要围绕着现有教学问题和围绕着所教专业范畴，来针对性的开展科研工作。

1.2 教学理念的专业化

长期以来，高校管理层并未重视教师教学理念的专业化问题。由高校教师年龄结构所决定，处于不同年龄区间的教师在教学理念上必然存在着一定的差异性，这不仅归因于教学实践中的“客体主体化”使然，也根源于他们先入为主所构建起的前置性教学理念使然。因此，教学理念专业化首先需要是他们具有趋近的教学意识和价值取向，同时能够在自我能力完善中遵循趋近的教学意识和价值取向。

1.3 能力再造的专业化

这里的能力再造主要指向，高校教师围绕着人才培养的职业教育化方向，来展开自身的职业能力重构活动。毫无疑问，能力再造的专业化必然兼容教育理念与教学能力等两个要件，而从目前所反馈的信息来看，似乎教育理念再造应该现行。

2 茶文化素养助力高校教师专业化发展的作用

上文已经提出了，需要建立起教育理念先行的态势，并走出教育理念和教学能力同步再造的局面。以此为基础，可将茶文化素养的作用归纳为以下三个方面：

2.1 茶文化素养内含有“行为反思”的作用

高校教师的教育理念先行要求决定了，他们需要对长期以来形成习惯的教学行为进行反思。针对高校人才培养的能力职业化趋势而言，这里的教育理念便反映在了理论教学和实训教学两个环节。茶文化思想元素中的“自省”，便能在这里起到行为反思的作用。

2.2 茶文化素养内含有“知识共享”的作用

高校在人才培养中突出职教理念和职教行为时，必然会面临诸多挑战。为了发挥教师团队群策群力的人力资源优势，这里需要为他们搭建起知识共享的平台。茶文化行为元素中的品茗，则起到了上述平台搭建的作用。从我国品茗文化的一般表现中可知，“喝茶聊天”不仅为知识共享培育了宽松的氛围，还为知识共享活动的展开提供了人际环境。

2.3 茶文化素养内含有“行动自觉”的作用

在对高校教师专业化发展的内涵解构中指出，最终需要为高校教师建立起自组织学习系统，使他们能够在终身学习模式下不断推动专业发展。为此，茶文化思想元素中的“体悟”，便为教师的“行动自觉”提供了思想内动力。

3 茶文化素养助力高校教师专业化发展的切入点

针对以上所归纳出的三个方面的作用，这里分别提出茶文化素养助力高校教师专业化发展的切入点。

3.1 建构前置性茶文化知识

本文意在使高校教师获得基本的茶文化素养，进而来助力他们的专业化发展。这就要求，高校教师首选需要具备一定的茶文化知识，即茶文化思想层面的知识和器物层面的知识。由此，这里的切入点便体现为“建构起前置性茶文化知识”。需要强调的是，本文茶文化素养的形成具有显著的目的指向性，所以在建构前置性茶文化知识时也应对茶文化知识元素进行筛选与整合。

3.2 搭建茶文化的互动平台

若要发挥茶文化素养中的“知识共享”作用，则需要在高校现有组织资源下为教师搭建茶文化的互动平台。我们不能仅仅把互动平台看作为一种物理载体，还需要将专业发展中的议题纳入其中。这里的关键点在于，借助茶文化器物文化要件来为教师的思想交流提供载体，并使教师们在思想互动中来形成相互激励、相互启发的专业发展思路。

3.3 多途径植入茶文化元素

这里便与建立教师自组织学习系统相联系了，即需要使教师在茶文化素养的帮助下来自觉、自主践行专业发展的路径。在前面的作用分析指出，“体悟”构成了教师“行动自觉”的思想元素。因此，需要通过多途径来植入“体悟”这一茶文化元素。

4 高校教师专业化发展的路径

根据以上所述，高校教师专业化发展的路径可从以下四个方面来构建：

4.1 解构专业化发展所需的思想要件

高校教师在茶文化方面素养养成的目的在，于助力其在专业化发展上的进步。因此，这里就需要解构专业化发展所需的思想要件，毕竟茶文化主要作用于教师的主观意识层面。由前面的内涵解析可知，教学理念和能力再造意愿应成为核心思想要件。其中，通过反思过往教学模式来获得职业化教育理念形成的逻辑起点，以及通过提升教师的职业使命感来获得能力再造的内在激励，应成为茶文化素养与专业发展之间融合的现实着力点。

4.2 整合茶文化知识开展前置性培训

针对已经解构出的思想要件，高校管理层便需要委托茶文化专家整合已有的茶文化知识元素。前面已经提出了“自省、体悟”两项茶文化思想元素，以及基于品茗的器物文化。需要遵循这样一种逻辑，即在对茶文化知识开展前置性培训时，应通过“由外及里”的方式来逐步沟通茶文化与专业化发展之间的关系。具体而言，便是建立起“茶文化器物层面知识讲解——茶文化思想层面知识启发——触及专业化发展的能力要求”。

4.3 建立工会小组为单位的互动平台

在高校体制下来搭建基于专业化发展的“知识共享”平台，则需要与高校的组织架构相适应。为了聚集具有相同专业背景的教师，并使他们在品茗文化推动下形成思想交流、获得思想碰撞，则需要建立起工会小组为单位的互动平台。首先，工会小组与教学院系的设置格局相对应。再者，工会小组所承担的工作内容也与品茗文化相融合。为了使互动平台更能发挥“知识共享”的职能，高校党委应为互动平台的运行提出活动主题。

4.4 线上线下相融合植入茶文化元素

为了使高校教师能够在自组织学习系统中，不断推动自身的专业化发展路径，这里便需要依托线上和线下途径，来向教师群体植入关于“体悟”的茶文化元素。线下途径主要依赖于工会小组的专题活动，以及教研组的专项教研活动。线上途径则主要依赖基于微信平台的时时互动方式。笔者认为，可以建立以教学院系为单位的微信群，设置茶文化素养如何助力专业发展的问题，通过在线互动讨论来使教师获得启发与触动。

综上所述，以上便是笔者对文章主题的讨论。

5 小结

本文认为，随着高校在人才培养中逐步朝向学生能力职业化道路迈进，其对教师的专业化发展也提出了新的要求。为了助力高校教师专业化发展的顺利进行，这里需要重视培育教师们的茶文化素养。高校教师专业化发展的路径可围绕着：解构专业化发展所需的思想要件、整合茶文化知识开展前置性培训、建立工会小组为单位的互动平台、线上线下相融合植入茶文化元素等四个方面来构建。