教育技术专业自主学习任务清单设计研究

徐兆佳，蔡 进，杨 怡

（湖北第二师范学院计算机学院，湖北武汉）

1 提出自主学习任务清单的背景介绍

现代社会要求学校课堂更高效，学生的学习更有针对性负担更小。结合这样的需求，我校以“打造高效课堂”为主题，进行了多年的课堂教学的研究，学校课堂教学效果得到相应的改善和提高。与此同时，学校的教育教学研究多在针对教师的教学行为、课堂教学和日常管理的研究中，针对学生自身方面的学习研究则是通过翻转课堂方式小步探索。随着学生进入大学，自主学习的重要性变得尤为突出。学生有了更多的学习时间，没有了教师对学生的有针对性的学习引导，学生如何能将整块的学习变得有效？学生究竟应该怎样自主学习？这些问题成为院系教师必须面对的教育教学问题。

2 本研究的理论背景

2.1 为什么要选择自主学习

在学校，教师不可能把所有的知识都传授给学生，在学校所获得的知识和技能远远不能满足学生今后生存和发展的需要。学习不再是学生的“专利”，而是所有人的工作、生活乃至生命的有机组成部分。教育也不再仅仅是为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分发挥，让人的个性得到自由和谐发展;教育也不再是就业的需要，而是贯穿于人的整个一生中。教育的重要目标之一是培养终身学习的人。终身学习需要具备两个基本条件：学习者对学习保持兴趣和有基本的自主学习能力。一个人学会了怎样去学习，就能不断获得新知识，就能一辈子跟着时代潮流前进。可以这样说，在未来的高校教育中，自主学习能力既是重要的教育目标，也是学生获取知识、发展技能的重要条件和途径。

2.2 为什么要设计任务清单

多元智能理论的精髓是要发展人的多元智力，尊重人的个体差异。以前传统的作业形式已很难适应大学生发展的需要，作业形式要多样化。应根据不同学生的特点来设计作业，采用“分层作业”、“自主选择型作业”等形式，给予每个学生最大限度的发展机会，使作业的过程成为学生展示自我，升华自我的过程。根据这一理论，我们布置个性化的教育技术作业，通过多元化的作业提高学习兴趣，开发学生的多元潜能，促进每个学生的发展，使学生体验到学习的快乐。本研究中的自主学习任务清单设计要符合分层和个性化，满足学生在家学习的需求。

2.3 本研究的实践背景

院系有教育技术专业每年有一个班，班级平均人数40人，信息技术系教师10人。结合现在社会对学校的要求，我系围绕自主学习开展教育教学活动并进行相关研究。先后在院系开展了有关自主学习的讨论活动，教师例会培训活动。在教师专题会议中，针对加强学生课后自主学习的管理，提出学科需要设计自主学习任务清单供学生拟定自主学习计划，进行自主学习管理。本课题正式基于学校开展的有效提高学生自主学习能力的工作而开展。

2.4 本研究的意义

通过研究教育技术学科自主学习任务清单的方式去探索有效的教育技术自学方法，有意义的教育技术自学内容，有标准的教育技术自学评价。通过列表清单的方式，让学生明确自学任务的方向。学生在挑选使用清单的过程中，体现学生的自主学习的选择性，自由性，让学生了解自己的学习特点，反思学习问题。作为教师，通过分析学生学科上存在的问题，帮助学生合理选择确定自主学习计划，帮助学生形成有针对性的自学计划，实现对学生的个体指导。

总之，教育技术自主学习清单的有效设计将会在各方面加大自主学习的管理，从而不同程度地提升学生的自主学习能力。

3 自主学习任务清单介绍

自主学习是新课程的必然要求，是高校课堂教学的新趋势，是影响大学生学习的重要因素。培养大学生自主学习能力就是要教会学生如何学习，为大学生的终身学习发展奠基。

本专业自主学习任务清单面向的是全体学生，为他们设计了有关提高课堂学习效果的一系列学习任务，它是课堂作业的补充，使用比较灵活方便。它的实施离不开网络环境。

具体操作如下：

周四前，以备课组为单位商定清单内容，以电子档的形式上交分管主任。

周五，任务清单发给班主任。通过班会、班级QQ群发布任务，学生制定计划，记录在《学生成长手册》中。

周末，学生完成清单内容，截图发给老师。

周一，学生组长检查任务完成情况，为完成好的组员加分。老师反馈部分检查内容给组长加分。周末，老师也参与学习的检查和监控，例如：学生需要把在诸如超星学习通的作业的截图通过QQ传给老师，老师统计、评分后周一再反馈给记载分数的同学那里。

在实施的初期，我们并没有单独给学生指派任务难度，重在让全体学生积极参与进来。在后一阶段，我们会对临界生的任务清单选择进行单独的辅导。

4 实施开展的情况

对学生个人而言，他们会按照自己的能力选择适合的项目完成，每完成一项周一都会加分，让他们能够慢慢了解自己的弱势和强项，选择自己个性化的任务去完成。

对班级而言，分小组和科目指定不同的学生做好每周的统计，形成一种良好的竞争氛围；部分老师还会对积分的用途和奖励进行细化和具体化，让不同程度的学生都在完成任务中产生成就感。

5 操作中的问题和反思

在使用自主学习任务清单指导学生自主学习的过程中，我们也遇到过一些问题。并且经过改进，产生了效果。

5.1 给任务附分值的问题。实施初期，每个任务按照难易程度被附上不同的分值，这时很多学生能力达不到很高的水平，而基础任务分值又低，他们不太愿意参与进来。后期我们做了一定调整。我们把任务分值标注一样，人人参与自学，人人都能找到符合自己水平的任务去完成。

5.2 选择任务类型的问题。同学们选择基础类的任务较多，没有了解自己的需求，没有认清自己需要提高的方向，为了得分而完成几项草草了事。在实施一段时间之后，我们专门对部分学生要给予更细致的指导意见，帮助他们分析自己的优势、认清自己的短板，从而更有效率的开展自学。

还有一些问题，在操作的过程中，暂时也没有想到太好的解决办法。

5.3 部分学生态度消极的问题。有部分同学专业基础太薄弱，觉得加分和奖励离自己较远，不愿意参与自学。

5.4 自主学习任务清单在各层次对象群中实施的力度和收效也不同。

6 总结

经过一年多的探索和实践，自主学习任务清单在学生、班级、学校三个层面有如下优势。

6.1 对学生个人而言，他们会按照自己的能力选择适合的项目完成，每完成一项周一都会加分，慢慢了解自己的弱势和强项，选择自己个性化的任务去完成。

6.2 对班级而言，分小组和科目指定不同的学生做好每周的统计，形成一种良好的竞争氛围；部分老师还会对积分的用途和奖励进行细化和具体化，让不同程度的学生都在完成任务中产生成就感。

总之，在新常态和互联网+教育的模式下，需要我们不断去思索未来的教育到底是什么样的？怎样切实有效的培养学生自主学习的能力？我们会继续关注网络环境下提高学生自主学习效率的方法，在实践中使自主学习任务清单不断完善，并为切实培养学生自主学习的能力做出贡献。◇