从茶艺美学出发探究美术课堂的审美意蕴

林锋

（广州美术学院附中，广东广州510240）

从茶艺美学出发探究美术课堂的审美意蕴

林锋

（广州美术学院附中，广东广州510240）

茶艺美学作为我国茶文化的思想核心，其所包孕的美学艺术价值是难以道尽的，其以包罗万象之势在历史的长河中熠熠生辉。本文以茶艺美学思想作为切入点，对美术课堂的审美意蕴进行了深入分析。在论述了美术课堂中茶艺美学的审美意蕴的具体特点后，又对其审美意蕴探究中的问题进行了解析，最后并据此提出了相应的解决方案与措施。

茶艺美学；美术课堂；审美意蕴；教学资源

1 美术课堂中茶艺美学的审美意蕴特点

1.1 自然美

我国茶文化历经千年沉淀，融道家、佛家以及儒家思想精髓于一体，其茶艺美学深受“道法自然”观念的影响。茶是大自然的造物，茶树，生于自然；茶叶，采于自然；其自然清透之气弥漫于整个天地之间。同时，作为茶文化精神内核的茶艺美学思想所寓含的“天人合一”理念也折射出了一种自然豁达之观。在茶艺美学思想渐染下的茶画美术作品也透露着一股自然大气之美。例如宋朝王希孟的《千里江山图》，以交错布局的手法将纳茶、候汤、冲茶以及饮茶整个场景勾勒得惟妙惟肖，一副动态十足的茶叶山水画形象跃然纸上，绿水苍山中氤氲着茶叶的醇香，万顷碧波之中升腾起一股惬意之情，茶艺美学思想中的审美意蕴也因此而被阐释得淋漓尽致。

1.2 韵味美

茶艺美学是我国茶文化美学价值的最高体现，幽邃深远的意境、格调飘逸的韵味，更加彰显了其独特的审美意蕴。茶艺美学思想在美术课堂中的最直接体现是茶画，不同风格的茶画展现不同的审美艺术，茶画因笔触不同所传达出的意境韵味也不同。瑰丽的茶画，于点墨之中，以工笔细琢，将其人文情怀寄寓此中一股旷达逍遥的意境之美呼之欲出。文徵明的《惠山茶会图》通过青山绿水云雾缭绕的景象，烘托出的是文人墨客闲情逸致的安然之志。而茶艺美学思想的形美与神韵，也以此而被渲染得愈发鲜明。总之，茶艺美学思想的意境神韵也在变幻莫测的茶画中被一步一步点染开，学生研习了这些千古茶画佳作后，其茶艺美学思想意识也会逐步提高。

1.3 器物美

所谓茶艺是指煮茶、冲茶、饮茶一系列活动中形成的一种表演艺术，而茶器茶皿茶具则是这一文化现象的传承载体。随着铸造技术的不断发展，我国茶具的设计也越来越精美，其造型和色泽都在一定程度上与茶叶气质相契合，而茶艺美学思想中的器物美也正体现于此。煮茶的器物、冲茶的器皿，饮茶的器具都能从不同程度映射出茶之美，茶韵之美。在美术课堂教学中，器物美也作为一种常规教学被广泛涉及。刻有纹饰的茶壶、雕以镂空的茶罐、颜色古朴的茶台都是茶艺美学思想的具体表象。学生通过这些客观可见的美学物体感知虚无缥缈的茶艺美学思想，于有形中见无形，于无形中塑有形，从而使美术课堂中的茶艺美学思想愈发深刻。

2 美术课堂中茶艺美学的审美意蕴问题探究

2.1 茶艺美学因子不浓厚

茶艺美学思想因其独特的美学内涵傲立于传统美学文化之林，并一度成为我国美术思想的指导理论。然而，纵观我国美术课堂的审美意蕴教学，其所蕴含的茶艺美学思想内涵并不深刻，甚至停留在浅尝辄止的表面阶段。一方面，美术教师对于茶艺美学思想的研究不透彻，其对于茶艺美学审美意蕴的认知比较浅显，不能游刃有余地对其进行逻辑框架性阐释，也不能将茶艺美学的思想精髓传授于学生，从而导致了美术课堂教学的茶艺美学思想浅薄。另一方面，大部分的学生把美术作为高考的加分利器，其学习目的过于功利，在急功近利心态的驱使下，学生无暇顾及美术课堂中教师所讲解的茶艺美学思想，其也无力在课下花苦功钻研。总而言之，迫于应试教育的压力，美术课程被实用化，其美学艺术价值也不断被压缩。

2.2 茶艺美学教学资源不足

茶艺美学作为一股新鲜血液被引入到美术课堂审美意蕴的表达中，其美学价值含量不言而喻的，对于美术课堂的深化推动将会发挥着难以替代的重要作用。但是，我国现有的茶艺美学教学资源严重匮乏。无论是师资力量还是教学设备抑或是软文划氛围，都不充足。师资力量上，一般学校的美术教师数量极为有限，通常情况下一所学校只有寥寥数位美术教师。而且其中大部分美术教师对于茶艺美学思想的认知几乎是一片空白，那么其茶艺美学审美意蕴解析也可以略见一二的。教学设备上，茶艺美学思想作为一种抽象的审美艺术，其在进行课堂教学时大多通过一定的器物来辅助表达。但是，由于茶具、茶台、茶炉等基本实物设备的不足，导致了茶艺美学思想的讲解处于纸上谈兵的阶段，无法唤醒学生对于茶艺美学思想的认知欲望。软文化氛围上，学校对于茶艺美学思想持一种漠视淡然的态度，上至老师下至学生，对于茶艺美学思想的美学元素是不待见的，甚至认为其是一种可有可无的文化现象。

2.3 美术教师的茶艺美学素质欠缺

现阶段情况下，我国美术教师整体的茶艺美学素质偏低。部分教师连基本的茶艺美学思想内容都尚未理清，对其本质的理解也是含糊其辞，甚至还有少数偏远地区的美术教师在美术课堂的审美意蕴教学中未曾涉及过茶艺美学思想，其自身茶艺美学知识的贫乏，使得茶艺美学的美术教育水平不高。此外，美术教师在进行茶艺美学思想教学时依然固守于传统教学模式，教学方式单一，教学内容缺乏创新，不善于借鉴国外先进的美术教学方式，也没有以茶艺美学思想为基础对其教学内容进行适当性调整，忽略了学生接受能力的差异性，一刀切地茶艺美术教学中，不分年龄阶段不分兴趣爱好的学生被迫接受统一的茶艺美术思想教学，进而导致学习能力强的学生“吃不饱”，学习能力弱的学生“吃不了”的现象，不合理地教学方式与教学内容极大地抑制了学生茶艺美学思想的习得。

3 解决美术课堂中茶艺美学审美意蕴不足的措施

3.1 以茶文化为基础深入挖掘其美学因子

作为茶艺美学思想根基的茶文化，是茶艺美学的源泉。美术课堂中的茶艺美学思想的审美意蕴探讨必须建立在深入了解茶文化的基础上。因此，一则，美术教师应该不断加深其对于茶文化的研究力度，以基础的茶文化知识作为切入点，在完善的茶文化知识结构体系中提炼出茶艺美学思想精髓，并将其以润物无声的方式浸润到美术课堂教学中，从而在潜移默化中提高学生对于茶艺美学思想的感知能力与审美艺术鉴赏水平。二则，学校应该秉承“艺术育人”的理念，从应试教育的阴影中走出来，摒弃传统“高考即王道”的观点。以茶文化为导向在美术课程中逐步渗入茶艺美学思想，使学生在学习中认知茶艺美学思想，在具体的形物中感触茶文化内涵，最终促进其审美意蕴能力的全方位提高。

3.2 开展特色鲜明的茶艺美学实践活动

茶艺美学是我国茶文化美学价值的核心，其不仅表现于美术作品中，而且也展现于相关的实践活动中。然而，针对茶艺美术的实践活动并不多见，大部分是组织学生到茶馆或者茶文化遗址写生，只触及到了茶艺美学思想的基础，并未涉及到深层次的茶艺美学思想，也导致了学生对于其的理解也停留在了最表面的浅显阶段。因此，特色鲜明的茶艺美学实践活动对于学生茶艺美学思想理论知识的塑造是极有必要的。一来，教师应该创建相关的茶艺美学实践活动基地，并着手选拔一支专业素质较高的茶艺实践活动队伍，以组织美术专业学生有序地参加茶艺美学实践活动。例如，通过举办茶艺美学思想交流会、知识竞猜以及演讲等活动来促进茶艺美学思想的传播。二来，学校应该积极与校外的茶艺美学思想研究组织相联系，通过组织学生参加校外的茶艺美术学实践活动来提高其审美意蕴。

3.3 结合现代教学手段构建茶艺美学体系课程

随着茶艺美学思想的不断弱化，茶艺美学因子也以零星的方式被分离，传承了千年的茶艺美学也物欲发达的今天被遗忘被束缚。而其作为一股清泉被注入到美术课堂教学中，应该以茶艺美学课程体系为着手点，搭建起审美意蕴的诠释平台，从而促进茶艺思想中美学因子的弘扬与传播。在师资力量上，应该积极聘请茶艺美学思想浓厚的美术教师，以专业的师资力量取胜，提高美术课堂茶艺美学思想研究的质量。在教学设备上，应该加大对硬件设施的投入力度，完善茶艺美学思想相关的教学设备，以多媒体教学的方式对茶艺美学思想进行深入浅出地分析，使学生在形态各异的茶壶、造型古朴的茶器、别具匠心的茶皿中领悟茶艺美学思想的异样之美。在软文化氛围上，学校应以茶艺美学思想为理论基础，对美术教学活动进行指导，重视茶艺美学思想对于美术教育的推动作用，最终构建完整的茶艺美学思想课程体系。

3.4 以审美为导向促进教师茶艺美学素质的提高

美术教师作为茶艺美学思想的传播者，其至少应具备基本的茶艺美学素质。因此，提高美术教师自身专业素养已成为当前茶艺美学思想美术教育工作的当务之急。首先，应该在全国范围内对所有的美术教师进行茶艺美学思想的普及与宣传工作，通过网络、报刊、媒体、会议以及讲座等形式，强化其对于茶艺美学思想的认知意识。其次，美术教师应该从自身的教学水平与能力出发，根据茶艺美学思想的特征对美术课堂的审美意蕴进行弹性变动，不断引用先进的美术教学理念，以多元化的教学手段丰富教学内容。采取因材施教的方法，对不同的学生进行不同的茶艺美学美术教育，分层次分阶段以循序渐进的方式强化其对于茶艺美学思想的感知能力。总的来说，教师应该以提高自身专业素养作为首要任务，以自身渊博的茶艺美学思想知识征服学生。

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林锋（1982-），男，广东高州人，研究生，讲师，研究方向：油画。