家校合作模式下初中班级管理的探究

蒋旻玚

（常州市武进区淹城初级中学，江苏常州 213000）

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教育教学过程就会像纸做的房子一样容易倒塌。”在新课程改革的背景下，为实现立德树人，培养全面发展的学生，越来越多的学校开始重视家校共育。家校共育，顾名思义就是家庭教育和学校教育的结合，共同承担教育孩子的重任。是由教育合力中的以父母为代表的家长和以学校教师和管理者为代表的教育工作者共同组合而成，以完善学校教育工作、促进学生的全面发展为目标，以学校为主体场域，家庭和社会各方面共同参与的一种双向互动活动。

随着社会的发展，家长的素质越来越高，越来越重视孩子的教育，班主任可以充分挖掘家校合作的潜力，以助力班级的管理，促进学生的成长。

1 探究家校合作模式下初中班级管理的意义

教育随着社会的发展而进步，现在的家长学历水平越来越高，因此对教育结果期望和过程的关注度也越来越高。传统的班级管理模式很少有家长参与的身影。将家长们排除在班级管理之外，一方面无法了解班级管理状况，无形中会加深一部分家长的教育焦虑。另一方面，也会让一部分家长感觉学校教育与他们无关，从而造成在孩子教育过程中的缺位。因此家校合作，共同管理是顺应时代发展的趋势。

另外，现在的教学模式也已经革新，在学生成长过程中，不再是传统的教学中教师“一人撑起一片天”的模式了。学生会从家庭活动、家长所从事的职业等各方面获得很多的知识和见识，学生的视野在扩大，就不再以教师的传授作为学习的唯一来源。学生成长的这一片天，需要老师和家长共同来撑起。现在的行业发展越来越成熟，越来越精细化，在家长中不乏各类专业化人才，比如企业管理人才、医学专业人才、工程师等。如果将掌握专业知识、具备专业能力的家长力量引进到班级管理上来，就能够壮大班级管理队伍，增强班级管理的力量，也给学生的成长带来帮助。

2 传统初中班级管理中存在的问题

班级管理是班主任按一定的要求和原则，采用适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同的目标不断进行调整和协调的综合性活动。初中班级管理是初中学校管理的重要组成部分，对实现学校教育目标，完成育人任务，起着极其重要的作用。然而传统的初中班级班级管理方式中，却存在着不少问题。

2.1 学生伪主体老师真主体

在班级建设中，让学生管理与教师管理相结合是很多班主任采用的方法。让学生自我管理可以培养学生主人翁意识和集体荣誉感，对学生未来的成长发展具有重要的作用。但是初中学生，尤其是初一学生的生理和心理还处在发展期，认知还比较肤浅，意志力和耐挫力较差，部分违纪学生的反抗性较强，自主管理经验不足。因此，在传统的教育管理模式中，为了便于管理，更多的教师实际上选择了以整体控制为主，对于班级中的各项管理制度和相关事务的处理大多都由教师自己决定，学生参与的机会不多。这种情况就导致了学生的主体地位缺失。

2.2 学校重成绩老师偏学业

齐学红在《班主任基本功》一书中提到，班级日常管理的内容包括教学常规管理、行为常规管理、安全教育、偶发事件处理等。如果学校教育的过分关注成绩的话，会直接影响班级管理的目标取向。

在考试这根“指挥棒”下，一部分学校仍然是以学生的成绩作为主要甚至是唯一的衡量标准，长期以来过多重视对学生知识的传授，往往忽视了对学生的非智力因素的培养，如性格、领导力、意志力、学习动机以及兴趣爱好等。学校常规管理的要求整齐划一，以及缺少足够的德育活动，导致给学生表现个性化的机会相对较少。因此，不少班主任在班级管理方面的精力就主要集中在管理课堂纪律，督促学生提高成绩方面。对于其他方面涉及甚少，或者直接忽略。

2.3 父母缺信息老师干着急

父母是孩子的第一任老师。他们对孩子德育的影响也是非常关键的。父母自身的文化水平和受教育程度、工作性质、对孩子学习的监管习惯都影响着孩子的成长。父母采用严厉惩罚、过度干涉或者过度溺爱孩子的教育方式，都容易让孩子形成自卑、孤僻和依赖等不良的人格特点。因此，父母了解孩子的心理特点，掌握正确教育孩子的知识和方法就显得尤为重要。

在传统的班级管理中，鲜少有家长的身影。有的父母想参与，却没有平台，有的父母没有足够的教育知识储备不敢参与。久而久之，学校教育和家庭教育就渐行渐远了。也让老师和家长之间的间隔越来越大，在教育孩子过程中，需要家长配合的时候常得不到家长的理解。

3 家校合作模式下初中班级管理的措施

3.1 邀请家长参与，壮大管理队伍

班干部团队是班级管理运作的关键，但是对于初中学生来说在管理班级过程中难免遇到问题和困难。传统的做法是跟班主任汇报，由班主任出面解决。这一做法有效，但是也会造成小干部们没有真正得到能力上的锻炼。或者有个小干部能力很强，独自一人解决了“挑战”，他也希望别人看见，得到更多人的认可。让家长们参与进来，可以有效得化解这些矛盾。

那么如何让家长们参与进来呢？常州市优秀班主任吴国庆老师曾采用在QQ空间写日志的方式，把班级故事每天呈现给家长。吴老师每天都会让一名同学记录当天的班级故事，有大事有小事，有的时候甚至只是学生当天的感想。吴老师每天晚自习结束就把这些班级故事发到自己的QQ空间。每一位家长都可以阅读，发表自己的看法和感想。第二天早读，吴老师也会精选一些家长留言读给学生们听。听到家长对自己的鼓励、表扬和热切的期望，孩子们越发地充满干劲。

利用网络技术，打破时间和空间的限制，扩宽传统班级管理的维度，让家长们也参与到班级管理中来，使班级管理不在只是个别学生和班主任的事。不仅能让家长们更深入地了解孩子，也让学生们多一个展示自己的舞台。

3.2 借助家长力量，提高学生能力

班级德育管理要顺畅运行，学生能力提高是关键。提高学生管理能力可以借助于我们的家长管理队伍，因为我们的家长社会阅历相对丰富，其中也有具备管理经验和管理才能的人，班主任可以组织有专业水平的家长给班干部开展培训活动，提升班干部的管理能力。必要时还可以让家长现身说法，明确如何正确协调跟同学相处和承担班级管理工作的关系，为我们的班干部排解管理压力，让他们能够正确面对自己的“工作岗位”。

3.3 寻求家长协助，丰富德育活动

班主任可以家校合作为基础，开展家长进课堂的德育活动，让我们的家长走进课堂，对学生进行德育教育。一方面，可调动家长深度参与班级管理，提升家长在学生心目中的地位，更利于开展家庭教育。另一方面，摆脱学校教育的定式，能给学生带来一些新鲜感，教育的效果更容易凸显。

例如，我校朱丽老师就举办过班级范围的青春仪式。朱老师负责仪式的总策划，家长们负责场地的布置、物品的采购，个别家长准备家长发言，任课老师和部分同学负责节目表演与主持。通过这样一次活动，不仅提高了班级的集体凝聚力，提高了学生的综合素质，也让家长们融入到班集体活动中来，收到了来自学校、家长、学生的一致好评。

4 结语

诚然，当前大部分学校对于家校合作抱着开放的心态，但也有学校担心这会影响学校的正常教育教学秩序，因此带着一定的抵触心理。然而从古至今，越来越多的理论研究和实践都表明，家庭教育和学校教育各有优长和短板，孩子的健康成长是二者相互协作的结果，单靠一方面的力量难以成就一个完整的全面发展的人。基于此，我们一定要认清家校合作的必要性，并充分利用这一契机改进班级管理，促进学生成长。