茶思维下云计算视阈下高职共享课程资源的信息化教学改革研究

杨志慧

（长沙航空职业技术学院，湖南长沙 410124）

随着互联网与计算机技术的发展，云计算技术得到了空前的发展，并且由此获得社会大众的广泛青睐。云计算技术很好地改变了现有的商业模式以及工作模式，使其更加便捷化、高效化，大大降低了人们工作强度，提升了工作效率。教学改革一直以来是众多院校研究的重点，教育资源共享可以有效提高资源的流通度与利用率，更好地发挥资源的价值符合新时期的教学理念。

1 课程资源共享模式发展现状与潜在问题分析

1.1 现状分析

目前教学资源共享问题已经吸引了众多国内外学者参与研究。我国丁新教授就曾对国内外云计算视阈下的课程教学资源共享现状进行评价，他认为云计算背景下的教学资源共享的实现需要着重从五个方面进行解决，即政府、企业、学校、协会以及专家，如下图1所示为相关专家基于上述五个方面提出的教学资源共享模式。此外，何克抗教授通过实践探究也得出了类似观点，即基于整合城域教育网内的教学资源，并构建以规模性的教学资源共享平台是未来教学改革的必然趋势。

图1 基于区域资源库为中心的教学资源共享模式

由上图可以看出，不同的地区之间为了进一步提高资源共享效果，往往会各自建立了独立的资源库。在建立初步阶段，相关教学资源主要以购买为主，并由企业承担资源供给，而随着资源库越来越完善，教学人员慢慢开始参与进来，并将自己的教育资源递交至资源库内，以便于其他教学人员参考借鉴，继而实现初步的资源共享。由此不难看出，基于数据库进而开展的一系列教学资源共享已经得到众多学者的认可，同时也是教学改革的重要内容之一。

1.2 潜在问题分析

实际基于资源库的方式而实现的资源共享，并不是真正意义上的资源共享，依然存在许多问题需要攻关。由于管理体系的限制，各个部门之间缺少切实有效的资源共享渠道，而这严重阻碍了资源共享的实现。区域资源库的共享模式，在构建初期需要从企业买入一定的资源，因此对于不同的部门可能购买的资源内容是相同的，这也就造成了资源的重复与浪费。除此之外，从各个部门教学人员对课程教学资源的获取情况看，在资源内容方面存在着一致性，这种情况显然难以将共享的价值体现出来。就定义而言，如若几个机构均各自购买了一部分资源库内容，并都同意将其共享出来，则依据这一共享理念，最终各个机构所能够获得资源将会更多。然而从现实执行分析，依然存在着一系列问题，基于博弈论分析对于任何一个机构从理性角度考量信息资源共享问题，最为稳妥的方式是不对外共享；即便各个机构都愿意共享，由于技术限制资源库之间的数据无法实现对接，产品兼容性等问题都会进一步阻碍共享的实现。

教师参与完成了课程教学资源的共享核心，然而因为一些教学人员对这一共享系统存在着不满的情况，因为从其个人角度来看，事实上掌握的资源似乎在教学质量提升方面没有达到预期效果，因此他们对资源共享持排斥态度，这也一定程度上阻碍了课程教学资源共享的实现。资源共享、资源经营两者之间是存在一定联系的，这种联系要求双方可以建立在等价互换的基础上，进而推动知识与价值的最大化衍生。但是从当前国内在资源信息共享上的具体情况分析，显然国内这一方面有着明显的计划经济时代痕迹，这样要求相关部门在资源共享方面需要做到相互配合，以此真正实现资源共享的目标。

2 基于云计算高职院校教学改革要点分析

云计算技术的诞生给传统的教育事业带来了新的发展契机，有效地促进了信息化技术在教学实践当中进行深层次的应用。除此之外，云计算技术的应用也使得现代教学改革得到了极大的推动。纵观上述实现资源共享潜在的问题，本文在此针对性地提出相关教学改革策略。

2.1 明确资源共享核心价值

明确解决资源共享这一核心地位，这是云计算视阈下的课程资源共享的关键，并非是简单的以资源的管理与建设为核心。因此，当前在新形势下的课改必须关注两个方面的问题，首先资源共享可以满足当下教学人员对资源的要求，所有教学人员均可从该系统中获得自己想要的信息，从而体现教育的公平性原则；其次，新型课改可以帮助教学人员实现资源的共享，所有教学人员均可自由地将自己的教学资源与别人分享。随着云计算技术的不断发展，时下已经迈入到比较成熟的阶段，基本可以实现上述问题，不管是对资源共享平台的构建，还是在教学改革的落实和执行方面，云计算技术都能够发挥重要的辅助作用。

2.2 鼓励多方机构积极参与

目前来看云计算背景下的课程教学资源共享模式，其自身存在着相对复杂的实际主体，因此新型教学改革内容是存在特殊共享联系的。共享开展过程中，主要是具有着明确目标和要求，有着清晰任务需求的人群。这类人群往往十分关注价值资源的选择，由此在互相之间形成了特定的组织架构，并在该基础上进行教学资源的重新分配。所以，在新型教学改革过程中，群体之间的行为备受重视。探究群体当中的行为教学资源共享，事实上是来源于利益上的交换。所以在新型教学改革时，一方面需要对各个主体给予足够的尊重，另一方面需要重视对各个主体的有效鼓励，以此更好地满足各个教学人员对资源的需求。与此同时，让各个教学人员可以拥有更多的额外收获，进一步调动其参与资源共享的积极性和主动性。

2.3 满足教学人员的实际需求

提升教学质量是当前作为教学人员最为关注的事情，也是教学人员开展一切行为的目的和目标。所以教学资源的选择需要围绕既定的教学策略开展。无论是自己个人所制作的教学资源，还是从资源库中所获得的课程资源，最为关键的是相关教学资源务必与教学实际相契合。在教学资源评价方面，目前常见有两个指标，一个是教育内容，另一个就是教学策略。前者主要是指资源实际所呈现的内容需与教师教学的内容相匹配；后者则主要为教学的资源与老师指定的教学策略相符。但是从实际教学目标分析，其具有着动态变化的性质。换句话说，在教学内容相同的情况下，处于不同教学时期，则会存在着不同的教学目标。时下在整个教学阶段中，个性化教学模式是最受追捧和青睐的模式。为此，对于教学人员而言，需要充分重视对教学策略的选择。借助新型教学改革能够使得教学人员获得丰富的教学资源，而且这些资源往往能够与教学策略相符合。唯有此，才可以有效促使教学改革工作的进行，提升教学品质，提高资源共享质量。

2.4 注重资源共享的效度

新形势下教学改革效度，就是课程资源在共享过程中所具有的效率和效益。效率评价方面，采取时间作为核心进行。至于效益评价方面，则更多注重的是结果上的评价。基于云计算高职院校教学改革上，应当综合考量效益和效率，两者缺一不可。兼顾效益、效益，才可以更好地判断当前基于云计算视阈下高职共享课程资源的信息化教学改革的效度。针对效度展开的一系列研究，一方面可以更好地判断模式的质量，另一方面能够更好地开展资源共享。因此有必要注重资源共享的效度指标。

2.5 提倡分类共享理念

传统形式的教育信息产品属于公众性的产品，所以采用免费的共享模式较为科学。而先关学者则基于教学改革对教育信息产品进行重新定义与分类。就整体角度而言，教育产品隶属于公众性质的产品，因此具有非竞争性与非排他性特点。但就细化而言，并非所有的教育产品以及相关服务等均具有非竞争性与非排他性特点，而通常此类教育信息产品和周边服务为准公众性产品。进一步细分可以将准公众性产品分为弱竞争教育信息与强竞争教育信息。根据该分类模式，结合云计算视阈下教学改革可以对纯公众性资源采用无偿共享，弱竞争性的信息产品则收取一定的费用而强竞争性的教学资源信息产品则按照市场机制收取费用，最终达到有偿与无偿共享的模式。从而可以吸引更多的教学人员参与进来，进行资源共享的同时，促进教学改革工作的落地。

基于资源库为中心资源共享，普遍注重对信息化教学资源的管理，尤其是集中性的资源管理。资源的有效流通是资源共享的重要内容之一，而资源的管理则主要侧重于对资源的整理与保存，因此就资源的集中管理与共享而言，并不存在直接联系。所以，新型教学课程资源共享模式下的教学改革应当由侧重于对资源的管理角度转变为资源流通方面，强调资源流通模式的构建。

3 结束语

随着信息技术与教育事业不断地融合，给传统教育事业注入了新的活力。传统教学模式由于资源共享渠道的限制，教学质量难以得到有效提高。而借助云计算课程教学资源信息化共享，可以帮助教学人员更为简单、便捷地获得所需要的教学资源，帮助提高教学质量。但在课程教学资源共享过程中存在一系列问题，包括技术兼容性方面、价值的不平等性方面以及旧思想的影响等，严重阻碍了新型教学改革工作的落实。本文就以上相关问题，针对性地提出了当前云计算视阈下高职共享课程资源的信息化教学改革工作的要点。课改工作的落实需要教学人员的参与与执行，因此整个过程应当肯定重视教学人员的重要价值，并围绕其开展一系列教改计划。