浅谈微课对传统大学化学课堂的影响

毕红梅，唐福军，计 红

（1.黑龙江八一农垦大学理学院，黑龙江大庆 158308；2.黑龙江八一农垦大学动物科技学院，黑龙江大庆 158308）

浅谈微课对传统大学化学课堂的影响

毕红梅1，唐福军1，计 红2

（1.黑龙江八一农垦大学理学院，黑龙江大庆 158308；2.黑龙江八一农垦大学动物科技学院，黑龙江大庆 158308）

微课作为一种新型的教学方式进入我国教育界的视野已5年有余。许多高校的微课建设欣欣向荣，普通农学院校的化学课堂也受到了微课的影响，原有的教学模式和教育理念正经受着巨大的冲击。传统的“大学化学”课程学时少、内容多，通过探讨微课在传统大学课堂上的发展思路，为进一步促进素质教育提供参考和借鉴。

微课；教学模式；教学观念

0 引言

在“互联网+”教育时代，我国教育面临着前所未有的机遇，传统的教学模式和教育理念正经受着巨大冲击。在高等学校领域，学生适应社会和就业的创新能力不强，创新型、实用型、复合型人才缺失，深化教育改革是高校全体师生的共同心声。

1993年，美国北爱荷华大学教授 LeRoy A McGrew提出了微课的雏形——“60 s有机化学课程”。2011年广东省佛山市教育局胡铁生首次提出“微课”概念，开启了我国的微课建设[1]。3年后，他给出了微课的具体定义，以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源[2]。微课落户我国5年，对大学化学课堂又有什么影响呢？

农业院校开设的化学基础课，对植物科学、动物科学、食品科学和生命科学有着重要的意义。但令人尴尬的是：学生“学完就忘”，到专业课上遇到相关知识时，几乎是没什么印象了，其结果是不解的内容越来越多，拖到学期末只能突击“硬背”。长此以往，何谈素质教育，何谈教学质量的提高？

就教师而言，肯定希望学生能挤压课外活动时间，多放时间和精力在学习上；但对于“90后”学生而言，他们渴望更新鲜、更宽广的发展空间。中国青少年研究中心少年儿童研究所所长孙宏艳说，“90后”更像是在过游戏的人生，社会的宽容度将为“90后”的成功和多样化选择提供土壤，这是个什么都可以的时代。关注学生不同特点和个性差异，发展学生的内在潜力，尊重学生自己的未来规划，让学生自主、能动地学习是由量变到质变的关键。

换句话说，就是如何能够更加深入、更加透彻地把握教材的脉络；如何将知识点讲得深入浅出，而不是简单的堆砌知识；如何能够做到讲解时高屋建瓴，而不是简单重复，让学生乐于学习又善于学习就更重要了。基于此，将微课引入大学课程有诸多好处[3-4]。

1 微课的优势

1.1 对于教师而言

（1）教学模式的改变，实现了课上课下、线上线下的学习，适应了“高等学校高层次创新人才计划”的需要，让学生能更时尚、更自由、更便利地学习。利用他们的闲散时间，使学习过程不断深化。充分开发每个学生的潜质，让自主学习贯穿学生终身发展，真正实现教育的目的。

（2）将微课引入大学化学课堂，教师因材施教，有助于学生建立知识框架。有效解决了实际教学问题，具有针对性地启发、解惑，极大地提高课堂效率。

（3）准备微课过程中，教师必须事先观看大量相关视频。在比较中取长补短，兼收并蓄；在琢磨中深思熟虑，日臻完善，提高了微课制作水平，顺应了教改的大潮。

（4）强化信息技术的应用，同时也提高了教师应用信息技术的水平、更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。各种级别的微课程大赛，如“全国高校微课教学比赛”“中国微课大赛”“全国微课程大赛”等，极大丰富了教学资源，同时也促进了教师的发展。这对教师的发展来说，是一次难得的机遇和挑战。

（5）信息技术与教育的深度结合，可在一定程度上缓解“大学化学”课时短、内容多、载体相对陈旧的问题。

1.2 对于学生而言

（1）调查显示，学生最难容忍的是教师的不学无术。教师精心制作课件，学生亲见其辛勤付出，有助于拉近师生关系，有利于师生课堂的互动。

（2）鼓励学生参与微课的制作，既减少了教师的工作量，也锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。

（3）微课教学便于学生充分利用时间、自主学习，进行有效地预习和复习。经实践证明，学生的期末成绩明显提高，化学基础素质明显提高。

2 微课存在的问题

（1）学生基础参差不齐，有些学生在理解基础知识点时仍觉吃力，所以微课实践不能完全取代传统的讲授模式。对于个别章节，可建议学生小范围网上自主学习。

（2）在微课教学的展开过程中，有的课应基于内容，侧重知识的传播；有的应基于主题[5]，侧重于知识构建与创造，易于进行扩展学习。

（3）借助微课的思路，如何利用现有的大量微课资源展开教学活动则更为重要。对于化学课程，理解各知识点间的内在联系要远比单纯记忆这些知识点更为重要。而一门课程的开展与深入，不仅需要教师理解学生和课本，更需要教师理解相关课程。

3 结语

尽管随着多媒体的普及，教师在讲课时都注重多种教学方法的结合，课堂教学方式也丰富多彩[6]，但是在其背后，学生对课程学习能力提高的却很慢。大多数学生习惯性地“填充记忆”，而没有“咀嚼消化”，大学从某种角度上只是高中应试教育的延续。想想20世纪70年代的大学生，他们在电脑还未普及的年代，教师的教具只有粉笔和板擦，学生的学习效率却很高。差别到底在哪呢？既然要以“学生为中心”，如何教就是教师工作的重心，课堂的教学设计就显得尤为重要。教学设计师根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适教学方案的设想和计划。在课程展开时，集中筛选一个或几个教学重点使用微课程视频，以此为主线将整节乃至整章内容贯穿起来，让学生知其然，更知其所以然。要充分利用现有资源，极大地推动学生的学习积极性。教学不能是闭门造车，教学是教与学的互动。也就是“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”的道理。

综上所述，微课[5]的功能主要体现在教学当中，并改变了传统的教学模式，对于教学工作者来说才是它的实践价值所在。以微课这一平台，用心梳理教学各个环节，充分调动学生的积极性，培养学生创新能力和思维能力，极大地提高了教学质量和改进教学效果。

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势 [J].中国电化教育，2011（10）：61-65.

[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析 [J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

[3]韩晓茜，张阳.微课程在大学化学教学中的应用 [J].新校园，2011（10）：61-65.

[4]辛颖，郭兴凤，陈复生.基于微课的翻转课堂在高校专业教学中的应用初探 [J].河南工业大学学报，2015，11（4）：122-125.

[5]魏建，桑学峰.微课的概念辨析与实践内涵探究 [J].现代化教育，2015（12）：163-166.

[6]潘燕桃，廖昀赟.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势 [J].大学图书馆学报，2014（4）：21-27.◇

Influence of Micro Course on Traditional Chemical Classes in Agricultural Universities

BI Hongmei1，TANG Fujun1，JI Hong2

（1.College of Science，Heilongjiang Bayi Argriculture University，Daqing，Heilongjiang 158308，China；2.College of Amimd Science and Veterinary Medicire，Heilongjiang Bayi Argriculture University，Daqing，Heilongjiang 158308，China）

Micro courses have been introduced into China education field for 5 years.In many universities and colleges，micro courses have developed quickly；while have the traditional classes been influenced by micro courses.This paper will discuss the influences after the introduce of micro courses to universities and colleges，which can be consulted in the education for all-around development.

micro courses；teaching model；teaching idea

G642

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.01.035

1671-9646（2017）01b-0127-02

2016-11-07

黑龙江八一农垦大学校级教研课题“如何提高大学化学课堂的抬头率”（201506）。

毕红梅（1981— ），女，硕士，讲师，研究方向为纳米材料和环境催化。