“四位一体+五层递进”高职会计专业实践教学体系构建

陆兴凤

随着互联网新技术时代的到来，企业实务中会计的工作方式和应用场景发生了翻天覆地的变化，更多流程化、重复性、标准化的工作逐渐由人工智能取代，会计工作转型已成必然。当前社会对会计人才提出了更高的要求，不再是“会做账”，而是“会用账”的辅助决策管理会计人员。企业对会计人才职业能力要求发生变化，与之相适应的高职会计专业实践教学也应进行较大变革。会计专业实践教学关系着学生职业胜任能力，如何利用“互联网+”和信息技术促进会计专业实践教学体系的改革与创新，已然成为会计专业亟待解决的重要问题。本研究在对先进企业充分调研的基础上，结合管理会计理论及新型管理会计人才培养规律，对会计专业实践教学体系改革进行了积极的探索。

一、高职会计专业实践教学体系改革必要性

（一）高职会计专业实践教学严重滞后

1.实践体系缺乏系统规划，功能层次不清楚。传统会计实践教学是以课程为中心开展的，各自为政，缺乏系统规划；各系统的信息互不相关，信息与数据是各自孤立的，造成了“信息孤岛”，也就是说信息流、资金流、业务流不能做到同步。

2.实践课程体系落后，决策管理类课程缺乏。会计专业实践技能中还是以基础性会计技能为主，轻数据分析与管理决策。课程偏重核算类，缺乏决策管理类的课程设置，这明显不能适应新型会计人才培养对实践教学的要求。

3.实践保障条件陈旧，互联网与信息技术利用程度低。会计互联网化的实践教学设施与环境并未形成，教师群体缺乏互联网思维；智能核算、财务共享实训、大数据分析等信息化建设不具备。

4.实践模式陈旧，对学生综合职业素质培养不到位。在传统实践教学模式中，仍然以讲授与示范为主，学生自主探究与团队协作方面的训练明显缺乏，过分强调专业技能，而忽视了非技能的会计综合职业素质的培养，更没有考虑到学生跨专业综合能力的锻炼。

（二）高职会计专业实践教学体系创新必要性

1.适应“互联网+”会计生态的需要。会计在互联网时代面临着严峻的挑战，如何将管理会计理念、互联网信息化技术深入到会计实践教学的各个层次和各个方面，会计的“未来教室，智慧课堂”如何呈现，是每个会计教育人急需认真思考的问题。

2.适应企业对会计人才职业能力的要求。会计专业具有极强的实践性，随着经济环境变化，会计工作也在不断变化。“互联网+”背景下，知识更新不断加快，企业对会计人才的质量要求越来越高，不仅要有熟练的专业技能，更要具备较强的自学能力和信息化运用与分析能力。

3.适应会计工作业财融合的需要。目前会计实训平台中各个系统基本上是互不相关，学生每学一种软件只能解决某一方面的问题，这些问题之间是不相关联的，学生缺乏整体分析问题、解决问题的能力，更无法体现财务转型后的业财融合与财务信息共享。

二、“四位一体、五层递进”高职会计专业实践教学体系设计

在重构会计实践教学体系时，主要依据会计工作事务财务（或共享财务）、业务财务和战略财务的会计职业层级特征以及新型会计人才培养规律，注重加强互联网等信息技术的融合使用，并借鉴了目前先进企业实际经验，创设了“四位一体、五层递进”的会计专业实践教学体系。

（一）四位一体

图1 “四位一体”会计专业实践教学体系

图2 “五层递进”职业进阶示意图

如图1所示，创新型会计专业实践体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学实施体系、实践教学保障体系四个部分，实践教学目标是指导，实践教学内容是重点，实践教学保障是基础，实践教学实施是关键。

在“四位一体”的会计专业实践教学体系中，实践教学目标实现专业素质与综合素质要求同步；实践教学内容强调老课程更新改造与开设新课程相结合；实践教学实施充分利用信息化技术，实现虚拟、现实交替；实践教学保障充分发挥企业作用，实现校、企融通。

（二）五层递进

如上页图2所示，在会计专业实践教学体系中，以实践教学内容体系为突破口，依据职业能力与课程内容的对应关系，把实践教学内容分为“职业规划、智能核算、财务共享、决策支持、价值管理”五个层级，并在“四位一体、五层递进”的框架基础之上，建设相应功能的实训室及开设相关课程。

1.第一层级：职业规划

本阶段主要培养学生对企业实际业务流程的认知，激发学习兴趣，帮助学生做好财务职业生涯规划。教学设计充分运用虚拟仿真平台，让学生了解企业的实际业务流程、会计分工与合作。再结合学生自身的性格特点，帮助学生对未来财务职业做一个相对清晰的规划，树立起对会计职业的认知与信心。相应课程主要在一年级开设。

2.第二层级：智能核算

本阶段主要培养学生智能核算的专业能力与操作技能。教学设计运用虚拟仿真软件、课程平台和财务机器人等让学生熟悉会计智能核算，让学生体会信息化时代高度智能化的同时，理解在此过程中会计人的作用，强化工作定位与岗位能力。相应课程主要在二年级开设。

3.第三层级：财务共享

本阶段主要培养学生在专业知识全面提升的基础之上，达到财务与业务数据共享，最终实现业财融合。教学设计依托虚拟现实、人机交互等技术和感知设备，做到对接企业真实工作场景，贯穿企业整体经济活动和财务业务管理过程，从预算、销售、成本、税务、绩效、预测等，实现管理会计全流程沉浸式学习及岗位训练，提升财务为业务服务的能力。相应课程主要在二年级开设。

4.第四层级：决策支持

本阶段主要培养学生根据管理层决策需求及时做好相应决策支撑的能力。教学设计利用大数据处理与分析的基本工具及信息系统，帮助学生采集、处理与分析数据，实现数据可视化，最终呈现辅助决策信息。相应课程主要在三年级开设。

5.第五层级：价值管理

本阶段主要培养学生提升企业全价值管理能力，教学设计体现“会计+管理”的理念，专业知识与技能强化的同时，进一步拓展会计职能，提升学生全面管理能力。学生在训练中进一步树立工作标准思维，不仅要懂会计，懂业务，更要懂企业，从而学会如何积极与其他部门的人合作，共同为企业创造价值。相应课程主要在三年级开设。

通过学生可能达到的“职业层级”的合理设计，学生完成阶段性实训项目后，由初入“会计门”，到距离会计职业人越来越近，最终走进真实的会计“职场门”。“五层递进”职业层级设计，让会计专业学生职业目标更加明晰强烈，同时也指引着学生做好会计职业规划。

三、“四位一体、五层递进”高职会计专业实践教学体系实施

（一）实践教学目标：专业与综合同步

“互联网+”背景下，社会对会计人才培养提出了全新的要求，因此，会计实践教学目标也要相应调整。高职会计实践教学目标确立，应以“互联网+”时代会计工作环境和方式的变化以及企业对会计人才的职业能力要求为出发点。高职会计实践教学目标创新，是会计实践教学体系创新的首要条件。高职会计实践教学目标分为专业素质目标和综合素质目标两个方面，在“五层递进”职业层级中专业素质和综合素质虽然在各个阶段有所侧重，但两者是同步要求的。

（1）专业素质目标主要是结合专业实践教学课程进行细化，与教学流程相一致，达到一定的教学效果，学生具备较强的专业技能与专业应用能力。比如会计学生应具备采购、生产、成本、绩效、预测等业务处理技能，以及具备会计、审计、财务、管理等专业知识应用能力。专业素质目标主要在第一、二、三职业层级阶段有所侧重。

（2）综合素质目标主要包括会计应具备财务与非财务的职业素养，非财务素养包括信息技术运用能力、法律知识、创新能力、企业管理能力等职业要求。综合素质目标主要在第四、五职业层级阶段有所侧重。

（二）实践教学内容：创新与改造结合

1.实践课程体系

会计实践教学目标需要通过实践课程落实，从而为学生将来就业夯实基础，这一层级，实践课程设计是重点。随着会计职能进一步拓展到预测、决策和控制等，会计课程体系创新后，在设计实践课程体系时，依据“五层递进”指导思想，除了继续保留税务、成本、管理会计等会计职业基础课程外，在实践教学的每一个层级开设了许多新型课程，如上页图2所示。

（1）第一职业层级主要开设：《会计职业性格认知》课程主要在于发现与完善学生的一些隐性素质，引导学生认识自我，并根据自身特点做好符合自己的财务职业规划，为实现学生终身可持续发展奠定坚实的基础；《会计职业与岗位认知》课程借助AR和感知技术构建“虚拟实景企业”，实现企业经营的可视化场景模拟，同时设置了多个场景式学习路径，帮助学生全面了解企业各个部门的工作与岗位职责，体验不同岗位的工作流程、工作内容、工作重点、岗位职责等；《企业经营管理沙盘》课程通过沙盘模拟对抗训练，让学生能随时根据企业随机的动态情况做出相应的集体决策，体会企业经营管理的要领，激发学生创新思维。

（2）第二职业层级主要开设：《财务机器人应用》课程让学生使用真实的RPA财务机器人进行岗位能力训练，让学生体验财务机器人如何进行业财税一体化的核算工作，智能核算的前端对接业务云，主要实现深度业财融合；中间是财务机器人，主要实现自动核算、自动记账、自动报账、实时分析等功能；后端对接电子会计档案等；《VBSE理实一体化课程》（如成本会计、管理会计、税务会计等）系列课程都是以先进的理实一体化信息化系统为依托，同时硬件也是同步模仿了工商、税务、银行、企业等实际场景，全方位塑造高度仿真的实训环境；《ERP会计信息化》课程主要是让学生全方位体会企业的ERP系统的业务流，并与财务系统更好地对接，了解企业计划实施、物料需求、采购、仓库、生产、成本等各个环节如何在信息化系统中实施，财务在此过程中充当什么角色，学会如何与业务对接。

（3）第三职业层级主要开设：《财务共享运营实务》课程让学生真正体会“大智移云”（大数据、智能化、移动互联网、云计算）等新技术在共享财务模式下的应用，体验在共享财务模式下不同岗位的核心业务流程、工作内容及财务信息系统工具，并了解业务财务人员的工作任务、流程及信息系统工具，以及共享财务与业务财务之间的数据需求和数据服务内容；《业财融合实践》课程主要解决财务与前端业务、过程端银行以及后端税务等的融合实践；《数字化管理会计》课程主要通过模拟实训平台达到管理会计数字化应用的效果，对管理会计的作用作进一步的延伸。

（4）第四职业层级主要开设：《大数据分析工具运用》课程主要是让学生掌握常见的大数据分析工具的基本使用，如大数据采集工具、爬虫工具、即时查询工具、数据分析工具等，能够合理利用网络上结构化和非结构化的海量数据，依据管理的需要，形成分析结果；《大数据财务分析》课程是在学生初步掌握大数据分析工具的基础之上，让学生根据财务分析目的，学会分析并利用大数据，帮助企业一线营销做好精准营销，开拓销售市场；《大数据经营分析》课程主要利用大数据帮助企业进行成本控制、资金流分析、绩效管理、财务预测及投资等，帮助企业不断解决存在的问题，全面提升企业价值。

（5）第五职业层级主要开设：《VBSE跨专业综合实训》课程通过跨专业综合实训手段，不同专业的学生在知识与职业能力方面发生“直接碰撞”，以游戏化、参与交互、情景化的学习环境，使学生掌握基于岗位的基本工作流程，理解现代商业环境与企业运作规律，理解企业与政府、企业与外部管理部门之间的业务联系，学会综合运用管理类相关专业知识，提升决策分析能力、团队合作能力，从而激发学生主动沟通与寻求协作的能力；《创新创业实训》、《风险管理》、《内部控制》课程主要是加强学生企业宏观的一些管理思维，强化学生对于企业整体运作全价值管理的理解。

会计实践课程体系是持续优化的过程，遵循了专业能力、综合能力、创新能力不断增强的规律，形成了分年级、分项目的课程体系。单门课程实现了基础实践能力和专业实践能力的训练，专业综合实训和跨专业综合实训则是以阶段实训和综合实训的形式来实现。

2.实践课程内容

会计实践课程内容的创新与改造主要通过三个途径实现：一是创新增设新课程，比如《财务共享运营实务》《财务机器人应用》《预算管理》《战略管理》《绩效管理》《风险管理》《管理会计实践与案例》《数字化管理会计》等课程；二是课程借助互联网技术，引入最新的网络教学资源以及丰富的课外知识，这是大部分传统课程创新的首要途径；三是课程与其他边缘学科融合，协同创新发展，比如《会计职业性格认知》《大数据财务分析》《大数据经营分析》《大数据分析工具应用》等课程。

（三）实践教学实施：虚拟与现实交替

实践教学实施是会计实践教学实践体系的关键，是确保会计实践达到预期效果的重要一环。“四位一体、五层递进”会计实践体系中，实践教学实施主要利用互联网课程平台，运用先进的信息化资源和企业资源，实现线上线下教学组织与评价，做到“仿真（单项实训）—现实（企业）—虚拟（阶段与综合实训）—应用（企业和竞赛）”，在虚拟和现实中不断交替，保证实践教学质量。

1.实践教学模式

互联网背景下，信息技术使得会计实践教学呈现五彩缤纷的局面，主要采取微课堂、翻转课堂、慕课、线上线下混合等教学模式，学生课上课下、线上线下与教师互动、与同学交流互动更加频繁，教学方法也更多样化。会计实践教学的每一个层级课程教学模式都以学生为中心，让理论学习更加生动，实现虚拟与现实交替进行，实践操作体验感更强。

2.实践教学资源

依托互联网，会计专业可以有互联网课程实践教学平台；依托新建实训基地，有智慧财务教学平台、O2O会计实训平台、会计移动教学云平台、VBSE创新创业实践教学平台等；依托校企合作，有实训基地、引企入校、校企合作办公司、产业学院等；借助学生专业技能竞赛，有税务大赛、审计大赛、会计大赛、沙盘对抗赛、创业大赛、案例分析大赛等。形式多样的实践教学资源，可以更好地对接行业企业的快速变化，让学生更好地学习与运用专业知识。

3.教学组织

“互联网+”背景下随着线上线下混合教学模式的推广，会计实践教学组织必然也是分线上和线下两种教学组织。线下注重实践教学体验与操作，重视实际案例与业务，强调个性指导效果，相对紧密；线上组织是对线下教学的补充，可以满足不同层次学生的学习需求，相对松散，更多的是一种传递，学校对线上组织实践教学活动也应有具体的规范与要求。

4.教学评价

借助于互联网与虚拟仿真技术，课程评价出现了个性化评价方案，而不是传统一个模板。原本不可呈现的会计实训操作，也可以通过软件让学生操作体验，复杂的评价都能在线实时可视。教师对于实践教学过程和结果尽量做到多主体、全方位评价。教师评、自评与互评设定好权重，过程评与终评、学生课前课后的测验与作业、课堂表现等都能实时在线考核。同时要求线上自动评不能替代线下评价，必须做到线上线下评同等重要。

（四）实践教学保障：学校与企业融通

实践教学保障主要是对会计实践教学在人力、财力、物力等方面给予的支持，实践教学就是为了适应企业用人的需要，所以会计实践教学要充分利用企业先进资源，做到实训场地、设备以及师资等方面的全面深入融通，充分保证实践教学的质量。

1.实践教学基地

根椐重构后的会计专业实践教学体系要求，新建的“互联网+”虚拟仿真实训基地，按照职业层级新建相应的实训室及其他功能区域，分别设置会计职业规划赋能、智能核算实训（财务共享实训）、业财融合实训、大数据分析实训（数据诊断实训）、创新创业实训等。

2.实践教学设备

实践教学的软硬件设备主要是适应实训室课程内容需要，适应当代学生学习特点，配套了AR感知设备、RPA财务机器人、大数据分析平台、业财融合平台、数字化管理会计平台等仿真训练的软硬件设备，实现会计实践教学的虚拟仿真与虚拟现实。

3.实践教学师资

重构后的会计实践教学体系对于教师的压力是最大的，课程是全新的，实践设备没见过，实践软件不会用等。教师不蜕变不努力，新型的会计实践教学就无法实现。学校应每年派出专业教师参与新型课程的培训与学习，每位教师至少负责三门以上新课，同时组成课程团队，相互观摩与学习，考核通过后才能上岗授课，充分发挥教师的积极主动作用。

四、结语

时代在进步，会计行业在发展。会计专业实践教学体系必须适应经济发展对会计人才的职业能力需要。依据管理会计理论与先进企业管理会计实践，及新型会计人才培养规律，立足职业能力与课程的对应关系，“四位一体、五层递进”会计专业实践教学体系实现了学生职业能力的职业层级跨越，突破了会计实践教学重构的重点难点，提供了培养高质量会计人才的新思路。高职院校只有紧跟时代的变化，充分利用互联网和信息化技术手段创新会计实践教学体系，并做好系统性规划与设计，在学生的专业职业能力和综合职业能力培养上下功夫，才能适应会计转型后新经济环境对高职会计人才的职业要求。