基于会计信息化的现代学徒制人才培养模式解析

时间：2024-05-23

刘杰

教学质量是中职院校的生命线，是实现学校可持续发展的根本保障。教育部2014年发布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，标志着我国现代学徒制人才培养试点工作正式进入了推进阶段。因此，基于会计信息化，研究现代学徒制人才培养模式具有重要现实意义。

一、会计信息化背景下的现代学徒制人才培养模式

“学徒制”是一种比较传统的教学方法，主要是以言传身教的方式进行传授教学。现代学徒制是一种“浸润式”的新型教学形式，指在企业与学校合作的模式下，让学生在课堂中，既能学到教师传授的专业理论知识，又能由企业中的技术师傅指导他们进行实践教学，将学生由原来单一的身份转变为学生与学徒的双重身份，使得学生的专业能力与社会服务能力得到同步提升。学生在企业实践期间，可提前了解较为复杂的人际关系，对实际工作环境、岗位需求都有较为全面的了解；技术师傅的人际关系处理、工作风格等也会对学生形成潜移默化的影响。这些都有助于引导学生树立正确的择业观、就业观与价值观，提高学生在毕业后进入社会的适应能力。会计是中职院校主要教学内容之一，但多数中职院校的会计专业并未广泛应用现代学徒制人才培养模式，也没有足够的经费与企业进行合作，使得现代化会计教学进展较为缓慢。此外，教师资源与课程资源配置并不合理，长此以往，学生的实践能力逐步退化，也缺乏对社会环境的适应能力，进而影响到与会计现代学徒制试点相适应的教学质量管理方面的探索。

二、完善中职院校现代学徒制人才培养模式的途径

（一）改革会计信息技术支持下的教学模式

1.完善公共课程与专业课程的设置

公共基础课与专业核心课程都是中职院校会计专业现代学徒制试点班课程体系的重要组成部分。基于会计信息化，会计公共基础课采用多媒体教学、网络课堂、学生分组讨论等多种教学方式，专业核心课程主要将多媒体技术与学校集中授课、数字教学平台、实践实训等教学方式相结合，让学生在轻松愉悦的课堂中，掌握会计专业理论知识与实践技巧。因此，学校要加大信息化教学设施投入，确保学生能够接受更加优质的学校教育。此外，现代学徒制试点班的专业实践课程，主要由学校与企业共同配合完成，专业理论教师可以根据教材内容录制教学视频，并将其与课程PPT、教学笔记、课程习题等上传到网络平台中。学生可以自主选择教学资料进行下载或是在线观看微课，以完成教师布置的课前任务，并为工作岗位的实践操作环节奠定良好的理论基础。

2.搭建符合教学新理念的实训平台

针对现代学徒制人才培养模式实施过程中的问题，学校可充分发挥信息技术手段的作用，为学生搭建起有针对性的实训平台与信息网页，让学校、企业、家长、学生多方受益。一方面，搭建起学徒制校内互联网代理记账平台。校内互联网代理记账平台不仅是校企深度合作的体现，也是“互联网+学徒制”模式的重要表现。企业依照法律标准在社会中承揽业务，并将相关数据及资料上传到代理记账平台中，让学生在高仿真的工作情境中得到更多的锻炼。此外，学校还可以建立相应的会计实习基地，鼓励学生进行代理记账平台的开发，主动走向社会、承包会计业务，在教师指导下完成会计实训，进而促进学生全面发展。另一方面，搭建起符合现代学徒制人才培养模式实训平台。首先，将中职学生轮岗实习实训阶段任务书以电子档形式发放；其次，企业中的技能师傅要将学生每天任务完成情况与点评上传到实训平台中，同时上传学生作品，使得学生与技能师傅在平台中就可以交流，有助于及时解决问题，并为新任务的发布提供便利；最后，学生需要每天在实训平台中打卡，实训平台依托大数据平台，对每位学生的实训任务评价与任务完成质量进行累积记录，并作为实训考核、打分的主要依据。此外，学校可建立起一个信息网站，主要内容包括学生个人专业学习情况、个人信息、实习表现等，使得家长、企业、学校能够及时掌握学生动态，帮助其制定更加良好的职业生涯方案。从信息平台中提取出的大数据，为日后现代学徒制教学模式改革提供可靠依据，保障了中职院校会计专业可持续发展。

（二）加强学徒制试点教学过程管理

1.优化教学过程管理与监管体系

会计专业现代学徒制试点涉及到学校、企业、学生三方利益。鲁中中等专业学校为强化试点工作制度保障，先后出台了教学管理办法、教学文件管理规定、试点实施管理办法等，以此规定教师教学行为、学生学习行为，确保现代学徒制教学试点工作的顺利开展。因此，其他中职院校可以借鉴这些实践经验，以此不断优化教学过程管理与监管体系。首先，学校要明确现代学徒制人才培养模式的目标，应该成为满足企业的用人需求，反映企业的参与程度，以此为学生提供有针对性的实训岗位，让顶岗学习不再流于形式。其次，建立起“两级”、“多渠道”的教学质量监管体系，如通过期初、期中、期末的教学检查、课堂巡查、听课等能够反馈学生学习状况的方式，加强对教学质量监管。此外，还要注重传统教学管理手段与现代手段的结合，充分发挥教务信息管理平台以及微信、QQ等信息反馈渠道的作用。最后，注重从反馈信息中提取有价值的信息作为提高教学质量的依据，加强对重点问题的跟踪，尤其是对急需改进教学计划的教师进行追踪，以此提高会计专业的教学质量，促进全体师生共同发展。此外，教师要充分利用网络的即时性、共享性、开放性，为学生提供线上线下指导与交流，增强教学指导的针对性、提升学习实践效率。

2.完善教学质量管理制度

持续改进现代化学徒质量管理制度是一项长期性工作，中职院校只有不断加强教学指令管理工作，才能为现代化学徒人才培养模式的运用提供良好环境。现阶段，部分院校积极借鉴质量管理大师戴明的“PDCA循环模式”，注重从专业构建、课程设置、教师素养、学生学习四个层面进行质量制度的改进，同时按照技术、执行、检查、处理的顺序解决现代学徒制人才培养模式中存在的问题，由此不断提高人才培养教学工作质量，并为下一循环奠定扎实的基础。此外，要建立起一支强大的“双师型”师资队伍。一支会计专业知识扎实、教学实践经验丰富的师资队伍，可为教学质量提供有力保障，学校要为教师提供进修机会，加强不同区域教师间的经验交流，使得教师获得多元化发展。中职院校可储备相当数量的兼职教师，邀请企业优秀会计人员进行校园讲座，以此提升学生的职业认同感，对今后职业规划具有清晰的认知。

（三）强化会计专业课程标准与毕业标准

以鲁中中等专业学校为例，该校为大力推动现代学徒制试点工作进程，对现代学徒制人才培养毕业标准与课程标准进行不断强化。校企双方根据广泛的实际调研，结合现代学徒人才培养要求，制定了关于学生知识、技能、职业素养等方面的具体毕业标准，明确试点班学生所有考核课程需在规定年限内达到合格及以上标准，毕业学分需在156分以上，其中，任选课、限选课、必修课的分数需在19分、27分、110分以上。同时，学校又根据国家规定，明确会计专业每门理论课程的性质、教学思路、教学目标、教学方法等，明确每门实训课程的实训目标、实训方式、实训内容、实训评价等，由此让每位教师与师傅从学生角度出发，设计符合现代学徒制的人才培养方案，提高学生理论知识的掌握程度与实践操作能力，促进全体师生为提高教学质量共同努力。此外，学校将教学与考证相结合，对学生考取会计相关证书提出具体要求，通过教学与证书制度的结合，给师生一定压力，从而让教与学都更有动力和目标。教师在教学时除了注重理论知识的传授，在考证制度的驱动下，更会关注学生对会计相关技能的掌握，从而帮助学生更好地提升理论与实践能力。将考取证书与毕业相挂钩，让学生在学习过程中的主动性得到更好发挥，主动探索新知识和锻炼技能的欲望被激发，从而能够更加积极主动地参与各种教学活动及实训活动，通过理论知识学习与实践技能的锻炼，不断提升自身的社会适应能力。