机械制图全线上教学实践的效果分析

马学知

(重庆工业职业技术学院，重庆 401120)

0 引言

机械制图是机制类学生接触的第一门专业基础课程，分两学期开设，主要培养学生绘制与识读机械图样的能力、空间想象与思维的能力、产品零部件的测绘技能、计算机二维绘图的基本操作能力和精益求精的工匠精神，是一门理论性和实践性很强的课程。在传统教学中，存在知识点多、内容枯燥、学习难度大、学生学习兴趣低等问题。随着大数据和信息化的发展以及各种在线学习平台的出现，为机械制图教学的改革提供了一种新的思路，即线上与线下混合式教学。2020年初，为了坚决打赢疫情防控阻击战，根据教育部“停课不停教、停课不停学”的总体要求，依托蓝墨云班课在线教育平台，充分利用线上的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，与腾讯课堂直播教学相结合，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，逐步形成基于“腾讯课堂+云班课”的机械制图全线上教学模式[1]。疫情背景下开展的机械制图全线上教学，给教法、学法及课堂实施教学改革带来各种新的挑战与全新体验，推动了教学方式、学习方式、组织方式、考核方式的转变[2]。本文在对机械制图全线上教学实践效果分析的基础上，总结全线上教学经验，为进一步深化机械制图课程混合式教学提供实际指导作用。

1 全线上教学实践成效分析

1.1 混合式教学模式得到了进一步有效实践

为了改进传统教学模式的不足，提高教学效果，结合课程特点、教学规律和实际情况，在制图教学中不断探索信息化教学实践。在2018级教学中，尝试利用“雨课堂”向学生推送课件、在线测试、签到和互动，同时利用学堂在线优秀的教学资源，拓展教学空间；在2019级机械制图第一学期教学中借助有学习统计数据的云班课在线教学平台搭建线上课堂，通过云班课在线签到、发布资源、布置批改作业，开展教学互动、跟踪学习轨迹与学习进度，实现对学生过程性评价，效果良好。突如其来的疫情改变了原来的教学模式，所有教学活动都转至线上，给线上教学改革提供了新契机。“腾讯课堂老师极速版”是腾讯公司开发的在线直播软件，利用分享屏幕、举手语音连线、签到、白板、讨论等教学工具授课，操作简单，上手容易。不足是其互动工具少，不支持问卷、测验、考试等在线学习活动，对学生的学习监督难。鉴于云班课与“腾讯课堂老师极速版”云服务平台各自的优点与不足，及师生对线上教学工具熟悉程度不同，结合授课的特点与要求，基于“云班课+腾讯课堂”开展2019级机械制图第二学期的全线上教学，是混合式教学模式的一个全新的教育教学实践。图1为全线上教学实施流程[3-4]。通过两平台线上自主学习、直播授课、互动答疑等多种教学手段，实现了教学手段和教学效果的高度统一，基本上达到了线上线下混合式教学的等质效果，保证了疫情防控期间教学进度和教学质量。

图1 全线上教学实施流程

1.2 “以学生为中心”的教学理念在全线上教学中得到充分体现

随着智能终端的普及，以及“互联网+”教育的发展，学生获取知识的途径不再仅限于课堂。学生可以在任何时间、地点通过网络获取更多优质的学习资源，以满足他们的好奇心和求知欲。传统的以教师为中心的教学方式必须改革，推行以学生为中心的教学方式，即把学习的主动权交给学生，突出学生的主体性。学生中心理念是针对以教师中心进行改革的新的教育理念，集中归纳为以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。在全线上教学背景下，学生自行选择时间、地点、学习内容及学习进度预习或巩固云班课平台推送的视频及PPT等教学资源。学生通过在课前的自学，带着问题参加腾讯课堂在线直播学习，不仅可以激发学生对专业课学习的兴趣，也可以做到有的放矢，提高学习效果。对于在直播过程中没有理解的或者忘记的学习内容，特别是计算机二维绘图操作部分，学生可以无限次回看腾讯课堂24 h生成的回放来加以巩固。

1.3 过程性考核评价体系得到不断完善

机械制图第二学期学习内容包括识读与绘制装配图、计算机二维绘图、装配体测绘，考核方式为考查。传统的评价方式主要是综合学生考勤、学习态度、作业和测绘成绩进行评定。合理的过程性考核评价体系是保证线上教学得以顺利进行的前提。学生在完成云班课学习任务与活动后，平台可以准确记录学生的学习过程，并能获得相应的经验值，图2为某同学的经验值及学习过程统计记录情况，图3为该同学的经验值雷达图。利用云班课提供的多元化评价方式，根据教学情况和课程特点设置每个统计项的权重，如表1所示。图4为该同学各项得分，其平时成绩总分为96.97分。

图2 某同学学习过程统计记录情况

图3 某同学的经验值雷达图

图4 某同学平时成绩各项得分

表1 各项得分在平时成绩中的权重设置

2 全线上教学实践存在的不足分析

2.1 教学过程适时监控互动比较难

相比传统线下教学，线上教学缺乏时间和空间强制约束力，线上教学效果主要依赖于学生的自律能力。尽管云班课和腾讯课堂教学平台有学生考勤记录及互动等功能，也可以跟踪记录学生的学习情况，但仍旧不能实现学生在线学习的全程监控与全员及时指导，从而影响到线上教学效果。由于高职学生自我调控、学习主动性相对较差，需要教师的督促和帮助。并且全线上学习不同于传统式和混合式教学，所有教学活动都隔着屏幕，没有线下面对面授课教学环节，师生缺乏现场互动交流及线下课堂的学习氛围，所有的学习行为主要依靠学生的自觉。当学生遇到问题需要交流时，线上学习没有线下面对面交流的及时与便捷。由于无法现场全程监督学生听课，随时获取课堂反馈，依赖性强、自觉性差的学生因缺乏约束而导致学习能力下降，出现上课分心或者有挂机现象，很难保证线上教学效果。从云班课数据平台分析显示，有少数学生存在突击学习在线资源，甚至有的学生不能按要求完成学习任务的情况。

2.2 教师信息化素质有待提升

在“互联网+”背景下，在线教学已然成为教育发展的一种趋势。为有效实施全线上教学，上课前需提前收集整理教学资料，录制视频，设计合理的活动、课前与课后检测等，这就要求教师具备熟练掌握移动互联技术和教学软件的能力。由于对线上教学软件操作不够熟练及掌握信息技术的应用能力不足，导致存在课程设计不够完善、资源整理和视频制作困难、不能有效利用移动互联技术在教学中很好的互动等问题。

2.3 线上开展测绘教学环节条件受限

线上的教学环境适合理论性强与软件学习的内容。对于以真实减速器为载体的装配体测绘，利用自主开发的减速器虚拟拆装动画讲解测绘对象的原理、拆装顺序及主要零件和附件的功用与结构特点，绘制装配示意图，但对于实操性强的零件草图的绘制，由于无法直接测绘零件，导致教学内容无法完全展开，不利于学生测绘实践能力和团队合作能力的提高。

3 结语

全线上教学模式是教育信息化水平在特殊情况下的全新的教学模式，颠覆了传统的授课思维与教学方式，具有重要的研究价值。总结全线上教学经验，进一步探索“翻转课堂”教学理念下的机械制图课程教育教学改革。加强学习，提升师生信息技术的应用能力；贯彻以学生为中心的教学理念，从学生的需求出发，不断丰富各类教学资源，合理组织教学过程；注重在线学习时长、频次等统计数据，优化过程性考核评价体系，使学生真正成为教学活动的主体。随着互联网技术的发展以及信息化教学手段的推进，全线上教学有可能成为教育教学常态模式。