传统文化特色的机械加工项目化校本课程的开发与研究

时间：2024-05-23

郝二涛

(江苏省启东中等专业学校，江苏南通 226200)

0 引言

项目化校本课程是依据社会发展趋势、学生发展需求形成的，以项目形式执行，涵盖课程目标、基本理念、课程任务、实施方式、评价反馈的标准化纲领性教学文件。具体到传统文化特色机械加工领域，其项目化校本课程需具备生产定向性、就业定向性，将职业能力作为校本课程整体开发的主线。

1 开发逻辑

1.1 明确项目课程目标

任何项目化校本课程的开发，都须先明确其目标。对此，在开发机械加工项目化校本课程时，需先详细梳理项目课程所属类型、主要功能、基本特征、各内容模块及其相互间的关系、学生必须掌握的理论与实践技能，依据机械加工企业提出的实际岗位任职要求、学生职业发展需求等进一步优化，从而提炼出项目课程教学核心要点，获得有利于指导学生习得职业特定能力、行业通用能力、主要岗位能力等的课程目标。掌握传统文化工艺品的机械加工基本原理与规律，培育学生的机械加工综合实践能力。

1.2 确立项目课程原则

项目课程原则是项目课程实行的基本方针。科学合理的项目课程原则可辅助项目课程实践活动有序稳健地开展。故而，在开发机械加工项目化校本课程时，课程开发人员须根据项目课程目标，确立科学原则，以便为传统文化机械加工项目课程的内容安排、计划制定、方案实施提供指导，本文确立下列项目课程原则：就业导向原则、综合职业能力原则、学生主体原则、终身学习原则。

1.3 梳理课程任务

课程任务是基于课程目标，细化课程内容模块，形成多个独立实操技能单元，再根据学生的专业学识水平，给学生分配相应项目课程单元，由学生负责收集材料，设计具体的项目实施方案，进而逐步提高学生的实操技能，强化学生的实践应用能力。具体到机械加工领域，即以教师为主导，将传统文化工业品的机械加工制作过程细分成多个模块，并将其分配给相应学识水平的学生，由学生完成相应任务，从而加强学生的职业化能力，培育学生的思维能力、团队意识、合作能力，切实提升其综合素养，使学生更快适应市场需求。

1.4 开展成果评价

项目课程成果评价应具备多层次性和系统性，具有激励功能以及教育功能。具体到机械加工项目化校本课程上，即在笔试基础上，增加面试评价、现场操作评价、技能鉴定评价、工艺品案例评价、学习过程评价、自我评价、第三者评价等。

2 明确项目课程目标

以南通地区地方工艺品为例，可从课程目标、项目选择、学生分组、项目实施、成果展示、项目评价等模块出发，全方位探讨传统文化特色的机械加工项目化校本课程的开发。

根据机械加工项目化校本课程的开发逻辑，首先须明确项目课程目标。根据南通地区地方工艺品的机械加工特点，可设立下列项目课程目标：(1)培育学生的工艺品机械加工工艺规程实施能力。即结合工艺品零件图样，深度解析工艺品各个零件的具体加工工艺性，初步确定其毛坯，再编制完整的机械加工工艺方案，明确工艺品加工所需使用的加工设备及工装，确定机械加工的实际工艺规程。(2)培育学生制定、实施工艺品复杂零件机械加工工艺规程的能力。(3)培育学生的零件加工质量分析能力、零件装配分析能力。(4)引导学生深刻认知南通地区地方工艺品机械加工常用的刀具类型、刀具安装方式、刀具的几何参数以及切削用量的主要确定方式。(5)引导学生了解机械加工的组合夹具及其理论、实践应用知识。(6)引导学生了解并掌握南通地区地方工艺品机械加工的新技术、新工艺、新设备，培育学生的创新意识。

3 确定项目教学内容

在开发传统文化特色产品的机械加工项目化校本课程时，既要明确项目课程目标，又要确定项目教学内容。在这方面，建议中职学校机械加工专业所在学院组织项目课程开发组教师到企业参观，深入了解南通地区地方工艺品的机械加工过程以及工序，掌握行业新趋势，形成教学内容初稿。随后邀请企业专家、职教专家、专业骨干教师共同讨论，优化调整并确定项目化课程教学内容。

(1)特色产品工艺项目分析，核心任务是南通地区地方工艺品零件的机械加工图纸分析，具体包括零件图分析、零件结构分析、零件作用分析以及零件技术要求。(2)南通地区地方工艺品机械毛坯制作的工艺分析，核心任务是毛坯确定，包括毛坯类型的选择、毛坯形状与尺寸的确定、毛坯图的绘制等。(3)南通地区地方工艺品机械加工工艺路线分析，核心任务是拟定具体的机械加工工艺路线，包括选择定位基准、确定南通地区地方工艺品的表面加工方式、机械加工阶段划分、机械加工顺序安排。(4)在南通地区地方工艺品机械加工各工序中，核心任务是设计机械加工南通地区地方工艺品的工序，包括确定工序加工余量、工序尺寸与公差、各工序机床、夹具、刀具、量具，再明确切削用量，判断所需耗费的工时。(5)南通地区地方工艺品机械加工辅助工艺分析，核心任务是确定南通地区地方工艺品机械加工辅助工艺，填写相关工序卡，选定刀具，编制走刀路线图，形成完整的机械加工清单。

4 优化教学模式

和普通课程不同，传统文化特色产品的机械加工项目化校本课程具有项目为引导，任务为驱动，南通地区地方工艺品为载体等特征，是“教、学、做”聚合为一体的课程，应实行分组教学模式。课程教师须编制调查问卷，全方位、多维度调研班级学生的机械加工知识基础、实践动手能力、性格特征、组织能力、协调合作能力等，再权衡学生综合能力，抽选学生形成合作小组，确保合作小组内部实力保持均衡，从而使小组内部成员能发挥各自优势，取长补短，共同完成南通地区地方工艺品的机械加工过程，并从中深刻了解并掌握南通地区地方工艺品的加工工艺。

5 丰富教学方法

开发传统文化特色的机械加工项目化校本课程时，应当根据项目课程目标、内容、班级学生特征、教学模式等设计多种灵活的教学方法，以引导学生主动参与思考，积极加入实践，切实提高教学成效。项目课程多采用分组教学模式，即根据学生分组，向学生下发工作任务，要求学生合作讨论、共同实践完成项目任务。项目课程教师应做好以下工作：(1)根据各组学生的学识基础、性格互补程度、合作融洽程度、南通地区地方工艺品机械加工要求等，合理编制各小组的项目任务书，以便各小组成员能依据任务书指导，合理安排时间与任务分配，高效开展项目合作。(2)教师仍然处于主导位置，须给各项目小组学生详细讲解项目任务模块内容，及时传递项目任务完成时间。(3)扮演好引导者角色，鼓励各项目小组学生充分利用自身的时间，通过网络、课外辅导书、报纸、期刊等多种手段获取南通地区地方工艺品的机械加工资料，为项目实践任务的开展做好充足的准备。

6 建立评价体系

项目成果评价是项目化校本课程的重要构成。客观合理的项目成果评价不仅能使教师、学生了解和掌握项目任务完成情况及项目整体成效，发现项目教学问题，及时弥补项目课程的不足之处，还有利于充分肯定学生为完成项目任务所付出的努力，激发学生的项目课程学习自信，使学生化被动为主动，更积极地参与南通地区地方工艺品机械加工项目化校本课程。要发挥主导作用，创建多元化评价体系，鼓励学生、家长、用人单位等共同参与评价各小组的项目任务完成状况，及时指出南通地区地方工艺品各个机械加工项目的缺陷，并提供改进建议，进而推动传统文化特色的机械加工项目化校本课程逐步完善。