基于云技术的企业项目化教学法在《园林计算机辅助设计》中的应用研究

易红仔 郑丽娟 梁小敏 王秋炎

摘 要：通过分析传统教学法中出现的问题，提出利用云技术平台，采用企业项目化教学实现共享型数字化课堂。从企业项目化教学的教学设计、教学实施、教学过程评价、考试成绩的评定等方面试图构建全新的教学模式，充分体现信息技术对教育发展的影响。

关键词：云技术；企业项目化教学法；园林计算机辅助设计

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）22-0146-04

《园林计算机辅助设计》课程是高职园林技术专业的核心课程之一，课程将手工制图与电脑绘图相结合，是园林设计课程的延伸与拓展，是实现人才就业与企业需要无缝对接的支撑性课程。在信息化的时代背景下，为了满足企业对高职人才培养需求，提升高职教育的社会服务能力[1]，结合学生的学习技能要求和企业对人才的综合专业要求，选择真实的企业项目案例进行教学设计是必然趋势[2-3]。为了使高职院校教学资源、教学过程、教学效益和教学效果能够及时同步，将信息技术融入到現代教学方式方法中，借助云技术平台，使用企业项目化教学，能够实现共享型数字化课堂[4-5]，打破课后无法及时反馈和交流、学习无法延续过渡的现状，充分发挥企业的教育资源，缩短人才培养和园林行业中未来职业需求的差距。因此，教师结合专业及课程的特点来选择适当的教改模式显得至关重要。用基于云技术企业项目化教学法教学，改造传统教学手段，拓展教学时空，提高教学效能，创设直观生动且能互动的教学模式，是《园林计算机辅助设计》这门课目前研究的重点。

1 教学设计

课程以软件为学习重点，将纸上图纸绘制在电脑上，需要有多个设计软件（CAD、Photoshop、3Dmax、Sketchup）的命令学习作为支撑，单独讲述命令枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。借助云技术，将园林景观设计项目及时引入课堂，以“一个园林景观项目为教学载体，细分几个工作任务，体现一个完整的项目设计流程”为本，将“灌输式”的软件密令学习形式融合到真实的企业项目教学案例中，及时跟进项目实施进度，明确各个项目中具体任务的教学目标，促使过程评价更加全面真实，提高园林行业师资资源的利用率。以居住小区景观设计项目为例，细分为4个具体任务，如图1所示。

1.1 平面方案图纸制作 利用云技术，通过云盘空间及时下载居住小区项目现场照片和讲解视频，进行分析，提出设计理念，确定初步方案。结合制图规范和相关人性化的尺寸要求，在熟练CAD软件命令的基础上，学习不同园林元素的平面表现手法，明确不同园林小品的尺寸和材质要求，不同形式的水体的处理手法和表现形式，结合假山石的不同堆砌手法，学习水景的不同处理手法，不同层级的道路尺寸要求，不同植被的大小表现等，综合而成绘制方案线稿图。将其随时传送到云技术平台，供教师、企业、学生相互讨论，进行方案点评和反馈，不断完善设计方案。在企业项目化教学过程中，以解决企业实际性的问题为专业出发点，在一定程度上可以提高学生学习的兴趣和主动性，加强学生的沟通能力，提升职业素质和团队意识。

1.2 方案分析图制作 为了更好的表现景观设计中相关元素，明确设计理念和提高表现力度，使用CAD软件绘制小区中重要园林景观小品要素的立面图或者剖面图，使用Photoshop软件绘制居住小区的彩色平面图。在绘图过程中，明确软件在园林景观设计过程中的应用形式，不同的园林景观图纸的不同表现形式，巩固相关的园林设计相关专业知识，扩大企业项目化教学法的辐射力度。在云技术平台上，可以让学生通过各种论坛和专业学习网站更加明确园林行业的前沿发展和流行趋势，达到真正意义上的培养企业所需的技能型人才的职业要求。

1.3 局部效果图或鸟瞰图的制作 效果图可以快速表现方案的整体性，直观的体现全景的外形外貌。如何利用3Dmax或Sketchup软件，熟练景观元素的结构表现技巧，结合景观小品的透视美观性，都可以利用云技术平台去相互探讨，随时下载此景观项目的实地场景照片，比较方案的差异性，寻求一种最佳的表现形式。在这个项目的学习过程中，理解辅助设计中4个基本软件绘制的图纸表现形式的差异性、交叉性和综合性。将学习内容与企业工作内容充分结合，巩固园林景观设计流程。利用云技术的便捷性，让学生在企业项目化的教学过程中积累项目的实战经验，深化校企合作的同时，突显绘图的核心技能和职业素养的训练，提前增强企业的适应力。

1.4 整套方案图纸排版设计与文本制作 景观设计中图纸的比例大小、色彩、外观表现等决定了项目设计方的专业能力，对后期工作也是至关重要的。不同的表现图纸如何排版，如何体现统一的格调，充分体现团队的合作意识和协作能力。在传统教学方法中，学生一旦遇到问题只有在上课或者课后方可讨论，借助云技术平台可以随时发表自己的见解和相互讨论，提高制图的实效性。企业项目化教学法促使教学目标更加明确，能够培养团队协作精神和自主创新意识，提高工作流程效率，同时也让学生在学习过程中积累了一定的项目实战经验，突显企业项目教学法的立足“课堂”、突出“实践”、着眼“发展”的人才培养模式。

2 教学过程

教学过程实施赏→教→学→做→创→评“六位一体”的教学模式，通过对优秀作品欣赏、教师通过多种方法教授知识、学生学习、学生自主操作实践、项目实战训练及项目评估与总结进行递进式和穿插式教学。教学前期利用云技术平台和论坛、交流等形式学会赏析一些优秀的园林设计作品，在美景的熏陶中激发学生绘图的积极性，陶冶学生艺术鉴赏与审美力。中期在模仿学习的过程中，逐步利用企业项目进行综合实训，采用线上与线下课时相结合的课堂模式，采用企业项目化教学法、分组讨论法、分组合作法多种教学法相结合，寻求一种最有效的教学模式。采用4种不同的教学方法，教学过程中课时数不同（详见表1）。从中可判断，基于云技术的企业项目化教学法所用学时较少，学生理解较为容易。采用云技术平台为载体的教学方法，学生不受时间和地点限制分组讨论、点评、反馈，体现了教学过程的及时性、针对性和时效性，优化学生的创新能力和团队合作性，更能强化优秀学生的培养。同时教师可以运用多种途径对比，让学生现场或模仿学习，或借助网络平台，从而实现自主操作与实际项目操作及项目评估与总结等来达到最佳的教学效果。教学后期教师、学生、企业对各个同学或者小组制作的企业项目进行评估，提出相关的修改意见，同时可利用云盘下载相关的影像视频，学生有针对性进行课后“充电”，熟练相关操作步骤和技巧。

3 教学过程评价

整个教学过程以“讲—练—评”为主线，学生与教师、学生与学生、学生与企业、教师与企业之间随时互动。企业项目化教学法中将设计流程“现场勘查—设计前期调研—设计方案—设计方案分析对比—意见反馈—修改—实施”的7个步骤（勘研设对馈改实）与企业的设计工作同步，与园林景观设计流程相接轨。以具体的设计案例为教学素材，针对性较强；以云技术为平台，充分体现时效性。在不同任务和时期，为了突出教学成果的实际情况，学生对教师、教师对学生、企业对学生、学生对学生可以及时反馈，针对不同的情况，教师及时调整教学模式、方式方法，学生及时调整学习方式、操作技能、项目实战性等。

根据课程特点，此课程教学效果评价主要以园林景观作品展示效果为主，包括学生自评、教师评价、学生互评和企业评价4部分内容，以百分制为标准，其分值分别为10、40、20和30分。通过在不同教学阶段绘制的作品评比来检验教学成效。与传统教学效果评价相比，此课程教学效果评价更侧重于教师评价和企业评价。在此基础上，还增加了学生对不同教学方法绘制的作品做出相应的评价。在评价过程中，由于传统教学法和基于云技术的案例教学法中没有涉及企业，因此企业评价为0分值。评价效果详见表2。通过对比分析，采用基于云技术的企业项目化教学法的教学效果为最佳。

4 考核成绩评定

成绩评定检验教学设计和过程的合理性。此课程多数采用技能考核的方式进行成绩的评定，难以从课程特色、职业技能上全面体现学生素质。在以技能考核为核心的基础上，学生、教师、企业3者充分参与到整个评价过程，首先明确具体每个任务各占多少分值比重，课前、课中、课后讲解讨论、分析、修改所占分值比例，整体方案完成、团队的综合表现，结合企业、学生、教师之间的评分等综合对学生的成绩进行评定。采用过程性和终结性评价相结合，知识技能考核与职业素养考核相结合，教师评价与学生评价相结合，企业评价与学生评价相结合的多元化考核评价方式，使过程评价更加全面真实，如图2所示。

为了检验基于云技术的企业项目化教学法在学生中的成绩效果，突显该教学方法的合理性和有效性，选用了4个平行班的园林专业学生作为测定对象。以全班40人为例，分成8个组，每组5人，设组长1名。分组的基本原则为男女混搭和自由组合，体现团队合作精神，充分调动学生的积极性和创造性。各组成绩详见表3。

从表3可知，8个小组在单元项目考核中绘图能力表现均较为理想，其中在基于云技术企业项目化教学法的教学中分值最高，说明应用该教学方法学生接受知识和变通能力强。在职业素养模块中，以教师和企业的评价为主。通过企业项目化教学法和基于云技术的案例教学法在该模块中的分值对比，说明有了与企业的紧密连接，能保证有效沟通，学生学习积极性较高，沟通力较强，团队合作性更具有凝聚力。现场考核模块主要考验学生对于知识的积累与创新，8个小组的分值差异比较大。其中没有企业介入的教学方法（传统教学法和基于云技术的案例教学法）学生对于方案的可行性和创新性把握度不够。综合3个模块的各项分值分析可知，基于云技术企业项目化教学法是一个可行且能达到较为理想教学效果的方法。

5 小结

利用云技术，学生可不受时间和地点的限制进行自主高效的学习，充分体现了信息技术对教育发展的影响。在教学过程中注重应用技能型人才专业情感的培养，与企业项目相结合设计教学案例，学习内容与工作内容结合，职业素养与职业技能培养相融。教师与企业、学校与企业、学生与企业利用云技术平台进行交流，深化校企合作。结合信息技术，采用企业真实的案例，构建“以企业项目的典型工作为载体，师生全程参与园林设计工作”的互动的企业项目化教学模式，实现“教师-学生-企业”高效互动的共享型数字化课堂，创新性较强，对提高教学质量和培养具有创新能力和實践能力的高素质人才来说，具有较大的现实意义和应用价值。

参考文献

[1]于志会.项目化教学在园林计算机辅助设计课程中的应用及成效[J].安徽农业科学，2013（35）：13672-13673.

[2]卢国志.项目教学法在《园林计算机辅助设计》课程中的应用[J].职业教育研究，2013（04）.

[3]蔡玲，覃嘉佳，周艳萍.基于企业项目化《园林计算机辅助设计》的教学内容改革与实践[J].现代园艺，2014（23）：111.

[4]王冰.信息化教学情境下高职“园林计算机辅助设计”项目化教学研究[J].大众文艺，2015（18）：247-249.

[5]张洁.浅析高职计算机教学改革—基于云技术的翻转课堂教学[J].科技展望，2017，27（4）.

（责编：徐世红）