新生本科院校学科建设策略

梅步俊　王志华

摘 要：新生本科院校学科建设既具有一般高校的普遍特点，也具有自身的独特性。该文结合新生本科院校学科建设的普遍现状，系统分析了新生本科院校学科建设中存在的问题及其根源，探究了新生本科院校学科建设的具体策略。

关键词：新生本科院校；学科建设；科研管理；教科研创新；高校管理创新

中图分类号 S811.6 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）03-04-149-02

新生本科院校实现“升本”目标以后，会逐渐把加强学科建设、提高教师学科能力作为学校建设和发展的中心任务，充分认识到只有把学科建设好，才能从根本上提高高等学校的教学质量和学术水平。学科作为大学的细胞，作为大学的核心要素，在高等学校具有举足轻重的地位。抓学科建设，必须认识到学科建设的意义，把握学科建设的内涵与要求，明确学科建设的原则与基本环节。进行新生本科院校学科建设策略研究，深度分析这些院校学科建设情况，目的就是要系统、科学评估这些院校学术团队、学科专业、研究成果的现状，及学科建设中各项已有措施的实际效果，提出学科建设的综合性建议，同时使这些院校各级部门对学科建设工作有一个全面的认识和理解，为在整体上推进学科建设的各项工作奠定基础，进而增强新生本科院校学术竞争的综合实力。

新生本科院校学科建设和其它类型院校有类似之处，也存在一些独特的问题。如学科基础薄弱、学科质量偏低、经费支持不足、缺乏相配套的校园文化建设。总体来讲，就是外部环境制约、内部基础薄弱。但也有一些优势：如有区位优势、有后发优势等。这类院校学科建设的关键在于教师学术能力的提升，告别科研“游击战”、其实质是科研人员如何融入主流的学术圈子。学科建设的水平决定大学的水平，其实是急事慢做的过程。

1 新生本科院校学科建设存在的问题及根源

对学科建设的重要性认识不到位。这类院校的科研活动多处于自发状态，没有上升到自觉状态，科研工作管理没有从实践上升到理论层面。部分中高层领导和学术方面的“带头人”未做好充分的思想准备，对学科建设的认识尚很肤浅。在长期发展中形成“重专业，轻学科”的思想仍未转变，学科建设中总是带有浓烈的专业建设的色彩，没有体现出学科建设的中心地位。往往将学科定位和专业定位相提并论，学科建设和专业建设之间的关系还没理清。由于缺乏学科建设的顶层设计，系部在开展学科建设时显得很盲目，抓不到实质，也缺乏这方面的指导。

学科成果相对较少而且质量不高。由于长期缺乏高水平的学科带头人，使得科学研究的成果整体水平不高，很难见到在国内外有影响力的研究成果，多数成果属于经验总结和对他人研究成果的应用和推广，很少有独创性和创新性。科学研究的动力不足，往往是为职称评定而进行科学研究，多数成果偏重于教学研究，没有把科学研究变为一种主动行为，所以投入的时间和精力都有限，职称晋升后马上就会出现科研上的断层。学科研究方向凝练不够，人们常常各自为战，无法形成合力，缺乏学科之间的融合，总是以系部为中心开展研究，缺乏广泛的研讨和交流，特别是缺乏学科之间的研讨和交流，使得凝练学科方向的路子十分狭窄，造成研究成果呈现散点分布，很难形成有特色的学科研究方向和高水平成果的出现。

由于科研基础薄弱，学术梯队凝聚力不够，学术带头人没有发挥实质性作用，对本学科研究前沿与研究热点的整理分析不够，制约了科研水平的提升和学术梯队的成长。由于不能培养自己的研究生，且在人才引进中往往是为了提高研究生比例和满足教学需要，缺少对学科方向和结构优化的考虑，对人才研究方向分散，难以创造新的研究成果。同时，这些院校轻视了对年轻教师的科研能力培养，大部分青年教师授课任务繁重，备课、上课占用了绝大部分的时间和精力，几乎没有时间搞科研，学术水平得不到持续提升。从长期来看，这类院校教师队伍会出现分化现象，如科研岗、教学岗、教学管理岗、科研管理岗。实现不同岗位同一级别待遇相同可解决科研队伍“滥竽充数”、人浮于事的现象。

2 新生本科院校学科建设策略

注重学科交叉，凝炼学科方向。学科方向是学科建设的基础。学科建设的首要任务就是根据学校实际和区域社会经济发展的要求，通过学科的交叉、融合和渗透，凝炼出有特色的学科方向。新生本科院校基础薄，底子弱，决定其将长期处于学术研究链条的中下游，应该“识相”，找准自己的位置，在科研上做好“打长工”的思想准备。在信息、人员广泛交流的今天，特色优势能否形成是个大问题，即便苦心经营了很长时间，在某一方面具有了特色，其优势或特色能否保持也依然是个问题。要积极通过各种人脉关系去分实力雄厚的科研机构一杯羹。在大科学的时代，要当“大公司的员工”，不要当“小企业的老板”。所从事的科研领域太有特色了，必然会处在“学术孤岛”上，学术圈内搞这方面研究的人太少，甚至无。这就存在被学术界认同的问题，申请课题，发表论文，学术交流都会变得相对困难。

合理配置资源，建设重点学科。重点学科是一所高校发展的支柱和命脉，体现了高校的优势和特色，决定着高校的竞争力和发展后劲，也与高校的品牌和声誉密切相关。在资源极其有限的条件下，建议尽快完成重点学科评选工作。优势/重点学科确定标准为：已有教师知识背景的情况、流派相同；已申报课题的情况、学科前沿、方向和热点、结合当地经济需要。学科方向凝聚的宗旨：形散而神不散。对最终评定的重点学科，应在师资配备、人才引进、资金投入、后勤保障等方面予以倾斜，优先支持重点学科发展。通过重点学科建设打造优势学科和特色学科，力争在重点学科中尽早实现硕士学位授予点零的突破。

坚持按需引进，建设学科队伍。在学科队伍建设方面，建议完善人才引进制度，坚持按需引进原则，优先引进学术骨干和学院紧缺人才。各系部应上报所需人才的专业、学历、职称等要求；学校研究各系部上报的人才需求并确定最终的人才引进计划；人事处应严格按照学院确定的人才引进计划引进相关人才，避免重复引进。只有这样才能真正引进学院紧缺的人才，加快学科队伍建设步伐。endprint

完善激励机制，建设科研成果。学科建设的重要载体是科学研究，通过科学研究取得高水平的科研成果是学科建设的重要标志。科研成果应该是立体的多级形式，主要包括科研立项、课题经费、发表的专著和论文，发明的专利以及各类成果的获奖等。积极申报各级各类科研项目，但申报的科研项目不宜太杂。校内项目虽然有申报指南，可能不具代表性，今后要“规定动作”和“自选动作”相结合，80%的“命题作文”，20%的“非命题作文”，目的是为了培育新的学科增长点。

重视学术生态建设，容忍“科研怪人”。科研管理符合科研人才的性格特点，实现差异化管理铺平学科建设的发展道路。科学研究，如果只靠个人努力，没有周围大环境的支持也是不容易成功的。浓厚的学术氛围是科研成果产出的沃土。建议树立尊重知识、尊重人才的核心价值观，建设有利于科学研究的学术环境。教授直接参与学科建设的规划和决策，在学术事务中发挥主导作用。在行政权力之外建立起一套以知识评价为标准的学术权力，让教授真正牛起来。教研室的刚性的科层制管理模式适应不了本科学校的发展，应建立扁平化的事业部结构：如科研团队、课题组，更适合学科建设要求，实现“无序的合理性”。

强化合作意识，建设学术团队。学术团队是学科建设的根本。没有团队，拥有再多的人才也是一盘散沙，要么各干各的，要么互相拆台，无法形成研究合力。一个优秀的学术团队，不但要与外界建立良好的科研合作关系，更要在团队内部形成合作共赢的和谐氛围。团队应具有可流动性，科研团队以课题为中心建立，有实力、有基础的教师（知识+魅力+社会影响力）可以申请冠名实验室或团队，明晰责任，培养科研领军人才，并具有一定的决策权。

实现工作量化，完善职称评聘。这类院校的多数教师仍习惯于“教书匠”的角色，主观上对大学科研的重要不足，不能正确理解科研与教学质量、人才培养及自身素质的关系；客观上承担的教学任务过重，没有精力从事科学研究。教学应给科研留一些空间，上短课，集中上课，留一点搞科研的时间，“闲人出思想”，可以“日日做科研功课”。实现教师“缺席的在场”，使其有精力、有时间、有心情搞科研。另外，现有的职称评聘条件也促使教师重视教学而忽视科研。

协调相关部门，做好资源保障。学科建设工作是一项系统工程，各个部门都应该协调配合，为实现学科建设规划的总体目标服务。建议成立学科建设领导小组，负责协调人事、财务，规划、科技、国有资产管理等相关职能部门，保证学科建设各项任务的顺利落实，为学科建设总体目标做好资源保障。系部和学校分工不同，系部在学科建设中更应重视具体的措施研究，针对系部具体的情况，解决怎样做的问题。因图书主要是为了系统学习知识，而论文主要是寻找新的学科增长点，二者分工不同，图书资料采购工作重图书更应重论文、数据库建设。

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（责编：张长青）endprint