内地新疆农业中职课程内容的模块化整合实践

栾艳

摘要：针对内地新疆农业中职专业教学沿用传统教学模式的弊端，根据少数民族学生的认知规律，突破学科体系框架，探讨课程内容整合的要求、目的、思路及效果，为实现内地新疆农业中职专业的人才培养目标提供参考。

关键词：教学内容；整合；模块；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-1161（2014）09-0077-03

每个专业都有其特殊的知识系统，专业知识学习“度”的把握精准与否，不仅影响教学有效性，也影响学生职业能力培养和职业发展。根据少数民族学生的认知规律对课程内容进行合理编排，为内地新疆中职学生理解和掌握专业知识提供有效途径。

1 内地新疆农业中职专业教学沿用传统教学模式的弊端

按照3 a学程编排的教学计划所开设的专业课程多而杂，远远超出了新疆学生的学习能力。传统教学过程完全依赖教材，加之教材知识过于陈旧，各学科课程间、教学内容间的衔接纰漏或重复，难以实现预期的教学目标和效果。

内地新疆中职专业教学如果沿用普通中职的一般教学模式——按照课程的门类组织和编排，势必造成人为的知识割裂，教学过程也将出现学生服从学科要求的现象。这对于原本汉语表达和理解能力就较弱的新疆学生来说，无疑又增加了学习的难度，也会使其认知结构变得更加支离破碎。

同时，学科课程的教学方式，势必造成学生毕业后需要很长时间才能适应岗位。在实际工作中，完成任务所需的知识和技能很难分开。以往知识传授、技能训练割裂的传统教学方法，在客观上造成学生需要一段时间的实践过程才能将知识与技能相融合，然后才能转化为工作能力。而用人单位需要的是具有一定动手能力和实际知识的人才。为保证学生上岗前不必进行过多的技能培训，必须对专业课程的教学目标和教学内容教学重新编排和设计。

2 内地新疆农业中职专业教学内容整合实践

2.1 专业教学内容整合的必要性

《教育部、国家发展改革委、财政部关于举办内地新疆中职班的意见》中指出：内地新疆中职人才培养目标定位是，培养一批坚决拥护中国共产党的领导、热爱伟大祖国、坚持社会主义制度和维护祖国统一的有理想、有道德、有文化、有纪律及德智体全面发展的具有较强就业能力的高素质劳动者和技能型人才。

这一定位旨在促进学生的全面发展，并直接指向就业，也为专业教学内容的确定提出了明确要求。培养技能型人才就是要使其具有熟练的岗位操作技能，掌握必要的专业知识，并将知识的综合性、能力的实践性、工作的基层性有机地融为一体。

在为第一批来校的新疆生授课时，教师过于重视知识的传授，费劲心思来讲解枯燥的理论，结果是教师讲的口干舌燥，学生听的一头雾水，教学效果与预期的目标偏差很大，师生均深感困惑。究其原因，学科教育体制下培养出的教师过于强调接受式学习、机械训练，从而造成学生以死记硬背为主要方式进行被动学习。

教学实践表明，内地中职新疆学生文化基础相对较差、汉语水平相对较低、接受能力相对较弱。如果完全照搬汉族学生的教学标准、教学模式、教学手段，学生很难接受和理解专业知识。同时，少数民族学生在专业课程的学习过程中常受到来自于其母语的干扰，当一个生疏的专业术语出现时，学生常会用母语来解释，在某种程度上可能被“虚假”掌握。

因而，教师要首先改变教育教学理念，在充分认识少数民族学生的认知规律基础上，根据学生的接受习惯和学习特点，精准的提炼教学内容，准确地捕捉讲授要点。

2.2 专业教学内容整合的基本思路

以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，建立以生产岗位、生产类型为基础、以“生产流程”为主线的模块式课程体系，满足内地新疆农业中职的教学要求。

内地新疆中职专业教学，应把以知识传授为目的变为能力训练为目的；以知识体系为主线变为项目训练为主线；以教师教为中心变为学生练和学为中心。教师的主导作用应更多地体现在根据职业岗位的需求确定学习内容，并引导学生学会学习。

中职学生在其毕业后的1～2 a内主要在基层从事生产和技术指导工作，不需要过深的专业理论。因此，选取实际工作中能够用到的理论，并将理论教学实践化，不仅能使学会的技术易于巩固和强化，也会使在实践中渗透的知识要点更易于理解，使技能训练充满情趣。

为达到“按需培养、按需开课、按需施教”的要求，使教学内容的编排更加合理，需要按照专业所对应的职业工种，合理整合、梳理职业技能鉴定要求的知识点和技能点，再归类形成模块、项目和任务。

课程内容的模块化，就是把专业所涉及工种的应知应会部分，按其性质划分不同层次的块，有序地逐块达标的教学活动。模块教学训练过程中的每个动作要领都有理论结合点，所以使理论与实践最大限度融合；在一个技能点上可能含有几门课程的理论知识，生产实践所需知识的具有综合性。

在教学设计过程中，既要考虑各模块内容的“易、简、全、新”，又要考虑学生的接受习惯和学习特点，以及循序渐进的认知规律。这样不仅能减少专业课程的门数、避免课程内容的重复，缩短教学时间，而且能使每个学生最大限度的获得活动经验，从而实现预期的教学目标。

2.3 专业教学内容整合的方法

对于汉语理解能力相对较差的内地新疆中职学生来说，安排过多的专业理论内容是不现实的，故理论知识的讲解可大幅度缩减，但绝不能只进行实践技能的训练，必须将两者有机结合起来。

将课程模块化可能会割裂理论和实践的完整性，而在模块下设置项目可以很好地解决理论和实践分割的问题。由于每一个职业都具有特殊的项目和工作任务，因此可以通过设置学习情境，来将课程内容具体到用项目任务完成。

从认知心理来看，一个知识点如果不反复记忆和练习可能会很快遗忘，在教学过程中必须遵循这个认知规律，有意识地调整教与学的合理安排、讲与练的实践分配。教学设计要让学生知道当前需要做什么、怎么做，在此基础上引入必要的专业理论，让学生逐渐明白为什么这么做，如此循环。经过一个生长周期的教学，学生可以系统地掌握本专业所需的专业理论和技能。

从第一学年的第二个学期增设专业实践课程，让学生熟悉专业并体验生产流程，随着学程的推进逐渐增加实践课程的课时数，并将专业理论以循序渐进的方式进行渗透。如各类植物的种植，从整地、播种育苗、间苗、定植、浇水、施肥、中耕除草、收获，是一个完整的工作过程。随着季节的变化，有什么东西就做什么，种类虽然变了，但步骤在重复，而且相同步骤涉及的理论知识是一致的。同时，由于每一个种类都有各自的特点和特殊性，因此知识得到反复练习的同时，技能也得到了强化。

2.4 专业教学内容整合的效果

以讲授为主的教学，每一部分知识由不同的教师承担，每位教师对部分与整体的认识、把握及具体安排有所差别，导致各部分知识之间经常出现重复或没有达到最佳衔接。

采用模块教学很好地解决了课堂信息容量的“度”，便于教师根据少数民族学生的认知限度及时、适当的调整教学内容，避免因超过或达不到“度”而导致学生的学习兴趣的减弱，通过模块教学使汉语表达能力较差学生的学习能力得到明显提高。

在实际工作中，完成任务所需的知识和技能很难分开，而是需要二者合理整合。知识传授与技能训练割裂的传统教学方法，客观上造成学生需要很长一段时间的实践过程才能将知识与技能融合起来，并转化为工作能力。课程内容整合后的模块教学可有效解决此问题。每个工作任务都涉及多个知识点和技能点，只有按照内在的逻辑进行整合，才能符合学生的认知规律。

以往的学习评价多以笔试试卷为主。对于内地新疆中职学生来说，笔试主要衡量其汉语表达能力，而模块教学进行的是逐块达标考核，能够很好地体现实践能力，提供学生的职业发展预测。

3 结语

对内地新疆中职学生技能训练和知识学习的过程教学加以正确引导，并针对学生学习中的困惑进行合理的指导，才能真正实现学中做、做中学。