连锁教学在 《园林工程概预算》 中的应用研究

高培培

（衡水学院园林教研室 河北 衡水 053000）

1 课程内容特征分析

《园林工程概预算》 是一门与工程经济相关的课程，主要内容涵盖园林工程概预算基础知识、定额、工程量计算及规则、园林工程施工图预算、园林工程工程量清单计价、园林工程预算审核、结算与决算、预算软件的应用。该课程是为本科开设的专业选修课，以园林规划设计、园林工程、园林建筑、艺术原理等专业课为前期导学课程，旨在培养学生工程经济思维及编制预算的能力。

课程内容特征是前后章节的逻辑顺序较强，从第二章至第六章，各章知识基本是按照编制预算文本所需的各个环节而设置的，各章节知识前后逻辑性明显，前一章是后一章的基础，只有在学习了上一章节后，才能学习后续章节。

2 学情分析

从近些年学生选课情况分析，一方面，基于学生对该课程与实践联系紧密，工作缺口大、工作就业率较高、待遇较好的基本认识，该门课选课情况良好，每年都能达到80%。而另一方面，学生对园林工程实践缺乏参与和认知，对工程内容、工程材料、工序认识不足；课时较少，短时间难以接受过多的知识、学生锻炼机会少等，这些因素导致学生学习难度较大。

3 连锁教学法概述

连锁教学法起源于链式理论。链式理论又称链式反应，是指当一个分子被活化后，引起许多分子都能连续不断地进行的化学反应。这一概念最早由德国化学家马克斯·博登斯坦(Max Bodenstein)于1913 年根据化学中的连锁反应现象而提出，应用于多个领域。从链式理论中能获取两点启示：首先，链式反应强调的是事物的逻辑关系，具体而言是一种互为因果的关系，反映了事物发展间的内在联系；其次，链式反应既可以是正面的，也可以是负面的。该课程利用链式反应的特征与园林工程概预算教学内容特征相匹配这一契合点，将连锁教学法应用教学中，使前后教学内容更加连贯、紧密，前章内容是后章内容的前期知识，后章内容能检验前章内容是否正确。

4 连锁教学在 《园林工程概预算》 中的应用

连锁教学法主要应用在 《园林工程概预算》 的实验教学环节。实验内容有定额的认识和使用、工程量的计算、园林工程施工图预算、园林工程清单计价、预算软件的应用。

4.1 筛选项目、案例。项目、案例筛选要遵循两个原则，一是项目内容合理，涉及的分项工程涵盖多个分部工程，在学生查阅定额时能对各章的说明及工程量计算规则有所了解，快速了解各章节内容分布。二是项目信息要完善，例如图纸标注完备、工序合理、设计说明信息全面。再一个条件是工程量适中，综合考虑几个实验的难易程度，将实验时间控制在四个小时之内，那么项目所含的分项工程数量要适中。

4.2 设计实验细节。包括实验时间、实验目的、实验要求、实验过程、实验指导方式。以选定的实验项目为载体，首先在定额的认识和使用中，挑选项目中涉及到的2 ～3 个定额子目，实验目的是让学生能准确的读懂定额信息，如基价，人、材、机费用，人、材、机消耗量及各个数值之间的关系。在此基础上，加大难度，调整人材机的价格及消耗量，训练学生定额换算的应用，巩固对定额项目表中各数值之间的关系的理解。

实验二是工程量的计算，在读懂定额信息的基础上，以选定的项目为载体，根据理论课上讲授的工程量的计算原则和方法，结合河北省消耗量定额等资料，模拟工程项目让学生练习，工程内容涉及定额子目约15 项，涉及的分部工程有土方工程、模板工程、混凝土工程、装饰装修、绿化工程等，计算的工程量涵盖体积、面积、长度等物理量。要求学生正确的使用定额、准确的核算工程量。实验三是园林工程施工图预算，实验目的是让学生掌握施工图预算的步骤和方法。实验设计为给出参考资料如取费表和计价程序表，结合项目信息，在实验二工程量核算完成的基础上，进一步完成施工图预算。实验四为工程量清单计价，该实验主要目的是让学生掌握工程量清单计价的方法，了解清单计价与定额计价的区别。实验设计为根据给定的项目及计价资料编制清单并完成报价，其中，综合单价采用定额工料单价换算，让学生掌握综合单价与工料单价的换算方法，同时从造价结果学生能发现定额单价与清单计价的区别。实验五是软件的应用，在讲解软件的基本功能和操作后，用软件将实验三和实验四进行软件操作，训练内容包括清单计价和定额计价两种模式，新建项目、预算书的编制，子目人材机换算、补充定额、综合单价组价等预算书的输出等。通过实验三、四、五的对比，从结果差异中能发现前两个实验过程的问题。

综上所述，各个实验间实现了连锁效应，即结果与条件的前后转化，见图1。

图1 连锁教学原理图

4.3 实验过程中的教学指导。采用集中讲解和个别指导相结合的形式，对学生提出的集中性问题再进行集中讲解。力争当堂课完成、当堂打分，实验成绩根据完成质量即正确程度和完成速度共同给定，在下一次上课进行作业点评。

5 教学反思

5.1 因受课时限制，每次课4 小时，目前所选的项目不能过于繁杂，这就存在一个弊端，即对于小规模工程学生能熟练完成，但对于涉及项目多、规模较大、综合性强的项目，学生完成还是有一定困难。

5.2 限于课堂教学，学生对工程现场实际状况缺乏认知，尤其对工程知识了解少，还不能完全对接岗位工作，连锁教学只能在教学方式方面有所改善，但并不能完全替代现场认知。期望在今后的教学中，能增加虚拟现场教学或能加入工程现场教学部分。

5.3 连锁教学是一个基础原理，既可以应用于一门课程中，又可以应用于多门课程之间。园林专业具有实践性强的特点，很多主干课程存在着明显的前后逻辑关系，能形成完整连锁链，如按工程生命周期为标准串联：艺术原理、设计初步、园林树木、花卉、园林建筑—园林规划设计—园林工程—园林工程概预算。这几门课程之间存在前后的关联关系，可互为印证，可推广该原理在这几门课中应用。

5.4 区别于项目教学法，连锁教学法依托案例教学，更加注重知识的前后衔接关系。

综上所述，从目前学情与课程特点出发，连锁教学法适宜在园林工程概预算实验中推广应用，从教学效果分析，连锁教学法有助于学生发现自身问题，从而在今后的工作学习中重视薄弱环节。当然，连锁教学法与课程结合的形式和方法有待深入探索，另外，对实践性较强的专业，课程间的关联明显，也可应用该方法。