探讨OBE理念下计算机基础课程学生主体性激发

张婧

【摘 要】 课程教学中秉承OBE的教学理念，以学生为主体选择与之符合的课程教学对策，能激发学生学习计算机课程的兴趣，文章通过对OBE理念下计算机基础课程学生主体性激发的研究，提出了相关对策，旨在提高高职院校学生计算机基础教育品质。

【关键词】 OBE理念下；计算机基础课程；学生；主体性激发

计算机基础课程是计算机的入门课程，也是学生就业技能的主要构成部分之一。要想有效推动计算机基础课程的学科建设发展、推动学生的全面发展，就要以学生为主体，持续改进自身的教育理念，主动探究最新的教学方式，持续开展计算机基础课程的教育改进。

一、OBE理念的含义

OBE教育理念注重以学生为主体、以需求为需求引导的课程教学方式，旨在全面调动学生学习热情。同传统讲课方式对比，其与现代化的教育方式更相符。OBE教学理念下，把计算机基础的教学创新这种教学思想引入教学当中，并提出了分层教学的理念，调动了学生学习计算机科目的兴趣，提高了适用性和实践性。实现了以学生为主体，理论和实际相融合，从过程和模式上进行了全面改革。计算机基础课程作为公共课程，能够为学生提供实际需要的理论知识及关键技能，培育学生的编程思维。因为课程知识的复杂性，若只是简单地运用“填鸭式”的讲课方式，会极大地影响学生的参与热情，不能有效提升课程的教学效率和质量。所以，要全面调动学生的主观能动性、激发学生的学习热情，让其全面参与到课程教学中，这是提高课程教学品质的主要渠道，这一教学过程和OBE的教学理念目标一致。以OBE的教育理念为引导方向，以学生为主体，推进计算机基础课程教学，完成其学习指标。首先要全面了解这一门学科信息科技层面的理论知识和技能，形成这门学科需要具备的核心素质，能够学会并了解计算机的理论知识，要按照所学的课程知识扩展学习范围，提升实际水平。其次培育学生对问题的研究、汇总、复盘的水平。最后是树立重视学习的思维，拥有问题认知，主动复盘，善于协作。因此可以进一步研究怎样展现学生的主体地位，推动学校的计算机基础教育的发展。

二、OBE理念的重要性

目前，大多数高校原有的教学模式带一定的局限性，如大多采用统一的教育大纲，没有考虑到不同专业个体之间的差异性需求，也没有设置考核能力等环节。为解决原有教学模式的不足，OBE理念被逐渐引入到高校的学科教学中来，成为一种新的教学模式，受到诸多高校师生的热烈欢迎。在信息技术学科方面表现尤为明显，计算机网络技术作为信息技术学科的重要组成部分，更具有划时代的重大意义。可以说，OBE理念从根本上改变了计算机网络技术教学模式的发展方向，为教学模式的创新提供了崭新的理论思路。当前，很多高职院校现有的教学形式具有一定的约束，比如很多选用统一的教学大纲，未考量到每个专业间的需求差异，也无考评等流程。为了解决现有的教学过程当中存在的弊端，OBE教学理念逐步引进到高职院校的学科授课当中，成了最新的教学形式，并得到了很多高校教师和学生的喜欢。特别是在信息科技学科层面的表现特别明显，计算机技术是信息科技学科的主要构成部分，具有一定的开创性意义。可以说这种理念从根本上转变了计算机基础课程教学形式的发展趋势，为教学形式的理念创新提供了最新的理论模式。

三、OBE理念下计算机基础课程学生主体性激发对策

学生主体性是利用学生的积极主动性，展现其自主创新能力，充分调动学生的学习热情、思辨能力，让其积极主动地融入课堂当中，而非被动学习。

（一）教师与学生角色相互轉换

长久以来，教师就是权威的观点根深蒂固，受其影响，很多学生学习不主动，消减了主体意识，而OBE理念更注重学生学到了多少知识，而不是教师教了多少知识。因此，为了提高学生的主体认知，必须将学生被动学习变为主动学习。计算机基础课程是理论与实际相融合的学科，是教师授课，学生听课的教学模式。这明显不适合计算机课程教学，教师要全面展现学生的主体性地位，使其在计算机课程教学中成为教学主体。学生可以与教师互换角色，体会当教师的乐趣，这一做法有利于完成学习目标。因此，首先可以让学生作为命题者、答题者和评卷人员。在课程教学中，教师经常使用的模式是学生被动的学习，教师在课堂上教，课后布置相关作业，学生的课程参与度不强。由于计算机基础课程内容较多且复杂，稍显枯燥无味，为了全面调动学生的能动性，提高他们的主体地位，可以让其按照课程知识点的难易程度，自己把控状况，让学生担任命题者、评卷者和答题者。作为命题者，要与课程教学内容有效结合，掌握学科知识的重点和难点，以此设计难易度合理的题目，并且题目数量均匀。作为答题者，要缜密思考，严谨答题。作为评卷人，要有扎实的学科功底，对知识运用自如，对考试内容的答案了然于胸，准确判断答案的对错。这种方式也潜移默化地提高了学生的责任心、自信心以及其自主能动性。而被动学习极易忽略学生的主体性作用。在教师能够把控的范围里，学生根据现有的知识水准，可以偶尔担当课上的实行者。由于计算机学科以实操为主，方便学生掌握。根据其学科特征，可以适当地让学生当作课堂的主导者，讲解课程重点知识，同班级同学开展沟通、解答问题等。在角色相互交换过程中，教师不是完全放置不管，要尽到引领职责。教师与学生之间的角色互换，不代表教师能力的削减。实际上，教师不但要重视学生的讲课，也要了解了其内在需求。这种方式贯彻了尊重学生的主体性，教师起引导作用的教育思想，有助于学生的发展。

（二）有序竞争

学生的主体性根源主要表现在其以身作则上。有竞争，有协作，有对比才能调动学生学习的能动性，OBE理念着重重申了培育多样化人才。这一对策有利于完成学习指标。由于高校的计算机基础课程通常是几个班一起上课，人数比较多，在有限的条件下，教师要适当照顾到每个班级，呈现每位学生的主体性作用。

首先，教师可以以班级为单位，充分调动学生的学习能动性，让学生间进行有序竞争。每个班级选一名代表结合当堂课程学习的计算机内容进行实操，教师可以选择一些有趣的游戏来决定每个班级计算机操作的顺序，比如利用抽签等方法决定计算机操作顺序，在操作过程中，学生可以协作选定的代表共同来完成实操内容。使用这样的方法不但能够提升班级的向心力、团队合作能力，也有助于提升学生在课堂中的参与热情和专注力，调动学习热情。

其次，教师可以运用自愿分组、随意分组或根据学生的学习情况进行分组的三种方法。以组为单位，调动学生的学习创造能力。每个小组要选出一名组长，对接下来要完成的学习内容进行分工。由于每个学生的思维方式、理念都存有一定的差异，在他们互相研讨的过程中，就会被激发出很多灵感。比如让学生自己拟定主题共同制作一个幻灯片，充分展现自身的创新创造性，协作探讨、群策群力，展现自身的能力，弥补劣势，尝试更方便、高效地完成方法来完成PPT的制作。

最后，为了更有效增强学生自身的危机意识和参与度，教师要不定期对学生进行模拟测试，比如对工作中常用的计算办公软件使用的测验、幻灯片制作测验等。由于计算机基础课是一堂实操课，教师可以运用随机测试考评的方式，比如创建题库、导入名单、分派方案等，根据测试，学生能够确认个人的优势和劣势，教师也能够分析学生的学习情况，推动教师的教学能力和学生学习能力的提升，继而激发学生的学习兴趣，增强其学习的主动性，让学生更好地查缺补漏，提高自身的学习质量。

（三）課程互动，加强学生的参与度

OBE理念下，教师更重视学生的课堂参与。课堂互动是课程教学中不可或缺的一个流程，能够更好地检验学生的学习成效。课堂互动中添加一定的乐趣，可以提升学生的参与热情，此外也能够实时为教师提供反馈，让教师掌握学生的需求，进而调整教师讲课方式和对策。在计算机基础课程教学过程中，选择利用不同的互动方法，能够加强学生的主体性体验，创建主体性课程教学，这样的方法有利于完成学习目标。

首先，教师可以通过创建问题情境，启发学生思考。由于学生很难保持长时间的专注力，因此，在讲课前，教师可以提前设置问题，在课程教学过程中对学生予以随机提问，推进其自主思考能力，提升其专注力，进而充分调动学生参与课堂的认知。

其次，在课程教学过程中，若是只有教师操作、学生看，教学效果不明显，不利于展现学生的主体性作用。主动创建学生指挥、教师进行操作或是学生操作的互动性的课堂，可以鼓舞学生大胆地指出操作中出现的问题，平等沟通探讨，引领其创建思辨思维能力。比如在讲解Word时，可以设立一些容易出错的问题点，引领学生找到解决的办法及时解决。

最后，教师只是单一地讲知识，对知识缺少及时巩固，会影响学习效果。做习题是夯实课程知识点的有效路径。教师在对习题的讲解当中，若仅是简单地核对答案，会降低学生的学习热情，缺少参与热情。因此，教师可以采取让学生之间相互阅卷，并给出分数的方式激发学生的责任意识。

也可以运用趣味答题、投票选择正确答案等方式来充分调动学生的学习热情，活跃课堂气氛、加强其求知欲，利用这样的方法来解决学生的疑问并汇总课程重点，快速对知识点予以充实完善。

（四）奖惩激励制度

OBE理念重视的是对知识的整合。计算机基础课程的实操性极强，每个题目都会触及许多课程的知识点，学生或多或少会出现畏难的情绪。因此，教师要利用一些奖惩举措，辅助学生了解课程知识点，促进学生学习，战胜困难。奖惩制度有助于激发学生的参与意识，形成以学生为主体的教学理念，发挥学生的主体性作用。利用这种方式，增加了学生的自信心，推进学生的成长，有利于完成学生的学习目标。比如按照学生现有的认知能力、内容难易程度，与实际需求相结合，为学生布置自学的任务，在课堂上检查学习成果，下课后对奖惩状况予以统计，并纳入学生的课程表现考评成绩中。

四、结语

综上所述，随着网络信息技术的快速发展，电脑在每个行业中被广泛应用，进而展现着其重要作用。因此，学校在开展计算机的基础课程教学过程中，根据OBE的教学理念，教师要把提高课堂品质当作教学出发点，以学生为教学主体，根据每个学生的优势，因材施教，提高其学习质量。

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