基于主题语境的初中英语单元阅读教学的实践与思考

杨芸屹 陈银

【摘 要】 当下义务教育阶段的英语教学往往偏重于工具性而忽略人文性，偏重基础性而忽略实践性与综合性，仍然着力于破碎的知识点讲解，一味追求高效地应试，忽略了英语作为一门语言本应被赋予的“文以载道”的教化功能。文章结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求和具体的教学案例，探讨基于主题语境的单元阅读教学。

【关键词】 主题语境；初中英语；单元阅读教学

一、研究背景

本文结合《义务教育英语课程标准》（2022年版）要求，结合人教版初中英语Go for it！八年级上册Unit 4 “Whats the best movie theater？”的Section B阅读教学为例，探讨基于主题语境的单元阅读教学。

二、基于主题语境的单元阅读教学的实践与思考

（一）研读教学文本，分析语篇特点

本课是该单元的第四课时， 课型为Read and think。本课主题是“达人秀”。

1. What

本课语篇是一篇论说文，文章向学生介绍了“达人秀”的起源、流行、基本特点、受人喜欢的原因以及它引起人们争议的方面。

2. Why

本课通过对“达人秀”这一话题的阐释，让读者了解了“达人秀”文化从美国起源，风靡全世界的原因及探讨此类“达人秀”的相同点，引导学生从正反两方面看待“达人秀”文化的流行，启发他们的批判性思维，让学生理性看待类似流行文化，深度思考流行文化背后的价值和意义。

3. How

该文本属于论说文，有明显的标题特征、结构特征和语言特征，有清晰的文本结构。

从语篇结构看，首先，文章分为三段，围绕“Talent shows are getting more and more popular. ”展开讨论。第一段讲“达人秀”为什么流行（why？），第二段讲“达人秀”如何流行，即环节设置，比赛形式等（how？），第三段讲人们对“达人秀”流行正反两方面的观点（What opinions？）。其次，作者在行文结构中具有严密的逻辑性，主要体现在对过渡句的使用。其能帮助学生理解语篇各部分之间的逻辑关系，使语篇内在的逻辑显性化，帮助读者连贯地理解语篇内容。英语文章通常具有清晰的逻辑结构，或显性或隐性。建构和理解英语语篇的关键在于逻辑。该语篇通过过渡句的使用很好地体现了英语语言的逻辑性。

从语言特点看，第一、二段文字趋于感性，作者使用了大量的形容词、副词唤起读者情绪，如“Some people are truly talented.”“Its always interesting to watch…”“Talent shows are getting more and more popular. ”“All these shows have…”“All kinds of people…”“They usually play a role in…”“And the winners always get…”等，将读者置身于“达人秀”文化风靡全球这一现实背景中，引发读者情感共鸣，增强了读者的体验感。第三段文字趋于理性，作者在第三段段首以一个“However”将读者拉回理性思考的状态，表达一种否定“达人秀”的声音，继而又用第二个“However”表达支持“达人秀”的声音，阐释作者对于“达人秀”的看法，表达支持（作者同样使用了感性的表达引发读者认同，如“If you dont take these shows too seriously， they are fun to watch.” “And one great thing…”）。

所以，本篇文章既有诉诸感性的表达，又有诉诸理性的探讨。让学生对于论说文的感知以及学习如何阐明一个事物并说理有了一个较为清晰的认识。

（二）聚焦核心素养，制定课时目标

学生来自八年级英语基础较好的班级，学生学习态度和学习能力都比较好。学生通过Section A的学习，掌握了形容词和副词最高级的变化形式。对于“达人秀”这一文化现象（节目形式），学生在电视上或互联网上已有或多或少地感知，语言和话题上都有了一定的铺垫。但学生并不具体了解“达人秀”的起源、流行以及这类节目运作的机制，对于各类“达人秀”节目，也仅仅是粗略地“看个热闹”，缺乏深度思考。

基于此，本课的教学重难点如下：

1. 教学重点：分析文本结构，准确找到主题句、过渡句，理清文本逻辑；从文本中找出事实依据，推断出作者对于“达人秀”的态度，理解评价文本传达的价值观；运用形容词、副词最高级，表达自己对于喜爱的“达人秀”节目点赞的标准。

2. 教学难点：梳理、整合、概括和重组文本信息，内化信息和语言，能根据提示复述“达人秀”流行的原因、节目机制以及观众的观点；结合所学，表达自己对“达人秀”以及追星问题的观点和看法。

根据以上对教材内容和学情的分析，结合英语学科核心素养，在单元主题和大观念的引领下确定本节课教学目标：

By the end of the class， students will be able to：

1. acquire information about talent shows and apply the superlatives. （语言能力）

2. have a general idea about talent shows like Americas Got Talent. （文化意识）

3. identify the authors attitude to talent shows and evaluate participation of the audience. （思維品质）

4. work with others and think critically. （学习能力）

笔者从Bloom的目标分类理论、英语学习活动观以及与核心素养的培养要求三方面对本课时目标进行解读如表1所示。

（三）挖掘语篇内涵，开展教学实践

1. 读前创设真实语境，引领学生走进文本

读前准备的主要任务是明确阅读目的和布置任务，主要活动有导入或引出话题、激发学生的阅读兴趣。本课通过视频引入，让学生观看两则“美国达人秀”短视频，置身于Talent show这一主题语境中，根据视频内容谈论哪些人在参赛、评价参赛选手以及讨论他们的共同点，旨在激活他们对“达人秀”的这一话题的兴趣，引出文本中的重点单词和短语，为后续阅读做好铺垫。在开始阅读之前，笔者让学生通过观察图片和标题（Whos Got Talent？），聚焦Who和Talent两个关键词，预测文本内容，旨在激活学生的背景知识并激发他们阅读正文的兴趣。

2. 读中梳理文本逻辑，引领学生解读文本

读中阶段的主要教学活动包括概括段落大意、分析课文结构、获取细节信息等，逐步从基于语篇走向深入语篇。该阶段主要开展学习理解类和应用实践类活动。本研究设计了以下活动：

（1）让学生快速阅读全文，理解、梳理并整合事实性信息，找出每一段的主题句。旨在梳理信息，抓取文章段落大意，清晰文章结构；

（2）教师提出“Why talent shows are getting more and more popular？”引导学生梳理文本内容和文本结构上的宏观逻辑关系，即因果关系；通过提问“What three talent shows are mentioned？”发现过渡句中的关键词similar，旨在深入理解文本内在逻辑联系。

（3）让学生根据框架结构图和关键提示词回答有关“美国达人秀”的赛制问题，旨在概括整合信息，把知识结构化。

（4）引导学生两两对话，谈论自己作为观众的投票标准（What is your standard of giving a YES？），旨在让他们在语境中运用形容词和副词的最高级形式，给出自己的评价标准。

（5）以探讨社会热点新闻，带着学生批判性地思考观众决定选手晋级这一设置是否总是合理，旨在启发学生批判性地看待问题，引导他们理智追星。

（6）学生阅读第三段，找出人们对于“达人秀”截然相反的两种观点及理由，并能通过文字表述明确作者的态度和观点，旨在训练学生理解作者意图的能力。

（7）引导学生复盘文本结构并根据思维导图复述文章内容，旨在帮助学生厘清文本逻辑脉络，提升他们概括与整合的能力。

3. 读后结合时事热点，引导学生升华文本

读后是指阅读内容的拓展阶段，走向超越语篇的学习，是对阅读内容的巩固和深化，完成主题意义的探究。主要开展迁移创新类活动。笔者设计了以下活动：

（1）学生四人一组，以group work的形式探讨为什么现在“达人秀”在中国不流行了以及哪些节目开始流行，旨在启发学生批判性思考以及能够评价新近流行的节目类型。

（2）学生分享自己对于以上两个问题的看法，旨在让学生相互探讨，深入思考“达人秀”在中国的衰落及其他节目类型兴起的原因。

（3）老师总结“达人秀”的兴衰，并通過刘畊宏、王心凌的爆红到过气，再次印证万事万物都有兴衰起伏，旨在跳出文本，启发学生感悟人生哲理，正确看待波折与兴衰。

（4）本堂课在结束时过渡到学校特色“达人秀”活动——“缤纷艺术节”，让学生对比“达人秀”，思考“缤纷艺术节”长盛不衰的秘密，并布置家庭作业。目的有两个：①实现语言的输出运用，包括模仿篇章结构，运用所学词汇词组句型。关联学生生活，审视身边的“校园达人秀”，让学生有话可说，让学生用所学语言和所共同经历的真实场景表达自己真实的思想；②培养学生迁移创新的能力。学生学以致用，对比“缤纷艺术节”和“达人秀”文化，发现校园文化独特的魅力，深挖“缤纷艺术节”流行20多年背后长盛不衰的原因。这是基于课文又高于课文的表达活动，利用文本中所学的知识表达自我，利用所学的价值观思考自己的生活。这是阅读的本质和最终目的，也是高阶思维创造性思维的体现。

三、结语

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，本节课设计的评价活动围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度开展，和教学活动相对应且贯穿始终，落实“六要素整合的英语活动观”，通过英语活动反映的学生学习效果来进行评价，指向教学目标的实现，过程性评价和终结性评价相互辅助，体现了“教—学—评”一体化。比起指向应试的“填鸭式”语法教学，基于主题语境的单元阅读教学是有一定难度的，需要教师站在更高维度的视角，深度挖掘主题意义。尽管本课的教学设计还不尽完美，但有助于一线教师在这样的过程中得以修炼自己的教学技艺、提升自己的教育智慧。

参考文献：

［1］ 洛林·W.安德森. 布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评［M］. 蒋小平，罗晶晶，张琴美，译. 北京：外语教学与研究出版社，2009：51-52.

［2］ 梅德明，王蔷. 新时代义务教育英语课程新发展——义务教育英语课程标准（2022年版）解读［M］. 北京：高等教育出版社，2022.

［3］ 徐娜. 如何在英语课堂中培养学生的思维品质——以绘本教学为例［J］. 中小学英语教学与研究，2017（05）：24-28.

［4］ 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022.