小学语文课堂高效快乐教学方法的探究

何兰

【摘 要】 伴随着语文课程改革的不断推进与落实，高效快乐课堂的构建越来越成为广大教师重点关注和努力的方向。在此过程中，教师需要不断优化、更新自己的教学方式，拓展补足性内容等，全面激发学生的兴趣，优化他们的学习体验，为学生构建出一个更加生动、活泼、有趣的空间，引导他们进入其中开展属于自己的发现思考，解读推理，归纳整合，迁移运用，情感体验，等等，最终使学生获得多个维度的成长，全面提升学习的效率与质量，获得积极心理的形成。文章展开了关于在此方面的一些思考与探索，以期为广大教师提供教育教学参考。

【关键词】 小学语文课堂；高效；快乐教学

一、彰显趣味背景或故事资料的价值，开展活泼有趣的课堂导入

（一）趣味故事资料的价值体现

根据现有的教学观察，部分小学生在参与课堂知识探索过程中，会出现积极主动性不高，甚至是注意力无法集中的情况。这种情况的产生，一方面源于他们的身心发展规律限制，学生本身的自制力和专注力还未完全形成，因此他们无法控制自己的主观能动性，投入到连贯性的思考与探索过程中。另一方面是教师的教学方式或者教学内容无法对学生起到吸引效果，学生在主观意识上认为知识学习的过程是极其枯燥或者是乏味的，感受不到语文学习的乐趣，从而造成消极心理的体现，整体的学习效果也会大打折扣。而趣味性背景或故事资料的有效介入，能够充分改善学生的这一状态。可以说，教师所使用的这些资源内容大多是活泼，巧妙，灵动和有趣的，其中的一些元素能够成为打动学生内心的有效载体，保持学习专注性的重要基石。在这些因素的影响与感染下，学生往往会迅速转变自己的心态，形成更为积极和专注的状态，投入到知识的解读与探索过程中，自然而然地去发挥自己的能力或者实现思维的不断发散，完成高效的思考与探索。

（二）趣味故事资料的课堂导入实践

例如在进行人教版五年级《猴王出世》课程教学时，教师可以采取课堂导入实现对学生的引导，鼓励学生结合故事感知文章中描写“石猴”勇敢顽强的特点，激发学生的学习兴趣，理解“石猴”为他人着想的品质，从而受到教育。在具体的落实过程中，教师可以展示《西游记》的趣味故事，如“火焰山篇章，师徒四人飘过火焰山。由于山上一片火海，他们无法通过。得知铁扇公主的芭蕉扇能灭火焰山之火，悟空就亲自前往借扇。铁扇公主误以为是悟空害死了她的儿子红孩儿，死活不愿借扇给悟空。无计可施之下，悟空变小，让铁扇公主喝进肚子，逼铁扇公主交出扇子……于是师徒四人顺利过了火焰山，继续向下一站进发。”引用这一故事来感染学生，唤起学生学习兴趣，解析孙悟空的智慧，体会他坚强勇敢、无私无畏的品质，从介绍我国古典名著入手，激发学生的学习动力。接着，教师可以让学生展开阅读，了解孙悟空是怎样成为美猴王的，引导学生自主学习。

阶段性实践证明，趣味故事资料内容的有效采用，在推进学生快乐与高效学习方面表现出了独特优势，其方式是以学生感兴趣的元素为基础，以教师生动形象的表述为辅助，逐渐为学生构建出一个巧妙灵动的探索空间，使他们以高涨的学习热情投入到思考与探索中，最终获得学习成果。相关的语文教师应善于采用这种方式来培育学生，推动他们的有力成长。

二、突出富有感染力生活情境的优势，辅助学生解读知识与体验感知

（一）富有感染力生活情境优势的有效突出

1. 辅助学生展开知识的解读

从小学生的发展状况来看，他们的解读能力或者是分析材料的能力还没有完全形成，他们所使用的阅读方法也不够充分。因此，学生在面对一些新手的文章或者是相对复杂的知识内容时，往往无法以有力的思维基础展开深度解析，对知识的把握常常停留在相对浅显的层面，无法到达一定的思维高度来剖析其中的核心内容，造成学习效率与质量的低下。富有感染力的生活情境的有效介入，能够充分改善这一状况。可以说，教师所沿用的一些场景元素，大多都是学生熟悉或者是在生活中所接触过的。这些内容都能够为学生带来更为丰厚的亲切感或熟悉感，能拉近学生与知识的距离。当学生被真正带入到情境中，他们就能够联系自己的生活认知和经验来完成对知识的转化，将抽象的和不易理解的语文篇幅内容转化为具象化的生活元素与逻辑关系，形成转化思维，掌握从生活实际来考虑问题的方法，降低学习难度。

2. 升华学生的体验与感知

富有感染力情境的有效介入，还能赋予学生独特、有趣的学习体验。在当代信息技术的加持下，一些画面的展示方式会变得更加灵动巧妙。利用信息技术展示教学内容能够为学生带来更为强大的视听觉体验。当学生沉浸在情境中时，他们会结合这些内容进行自发性的代入，在自己的脑海中去想象与思考，结合课程中的表述来体会其中所存在的一些意境或者是人物事物的特点，甚至是文章情节的演变等，完成有意义的建构和深度解析。这种情境设计能够打造出浓郁和丰厚的感知氛围，当学生在接收到熏陶与感染时，能夠自发体验文章中存在的情感态度或者是思想理念，感知作者表达的意图，剖析文章中的各种表达效果，描写方法，写作手法等，获得更有意义的赏析效果，感受情境教学的独有魅力，贯彻快乐学习的目标 。

（二）富有感染力生活情境辅助学生思考与感知的实践

例如在人教版三年级下《海底世界》课程教学时，教师就可以采取这样的行动来实现对学生的引导，使学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的世界。首先，教师则可以运用信息技术来展示一些关于大海的资料，尤其是一些影像视频，引导学生进入其中，随着优美的旋律在海边漫步，在海底畅游，结合文章的描述使学生形成对海底世界的印象，等等。其次，教师可以提出问题“为什么海面和海底的反差会那么大呢？”引导学生联系上下文来解决这个问题，感受作者对海底世界的描绘，凭借生动形象的语言文字，体会作者对海底世界的喜爱之情，激发学生热爱大自然、探索自然奥秘的兴趣，等等；最后，教师可以出示一些细节类的情境图，引导学生体会“有的像……有的像”的句式的表现特质，“有些贝类自己不动，但能趴在轮船底下做免费的长途旅行……”的拟人修辞手法。使学生在品读文字与情境中，巩固总分的构段方法，初步学习围绕中心句概述自然段主要内容的方法。学习打比方、做比较、列数字等写作手法的使用，感悟说明文的表达方法。由此可见，富有感染力生活情境的有效融入，在推动学生实现快乐学习中表现出了独特的优势，其以一些真实的画面场景为重要的基础，以信息技术的重要还原与展现为辅助，为学生创造出了一个更具有深度的思考与感知空间，使他们真正意义上完成知识的转化，体会情感与想象，最终获得更为优质的学习效果。教师应善于采用这种方式来培育学生，推动他们的整体性升华。

三、明确剧情扮演类朗读活动的设计，优化学生的学习体验与创造

（一）剧情扮演类朗读活动设计的作用

由现有的一些教学经验来看，很多小学生在参与朗读活动和表达建构的过程中常常会出现能动性差，甚至是没有感情和平铺直叙的情况，在他们的主观意识中会认为朗读活动只是一项任务，并没有做到与他人分享和交流，或者是展现故事情节的快乐。单一的朗读形式已经不再满足新时期学生的一个兴趣发展需要。剧情扮演类朗读活动的有效构建，能够充分改善学生的这一状况。可以说这类活动的有效开展，首先会涉及一些剧情的创设，或者是材料资源的运用。这些元素都是学生感兴趣的，能够使学生感受到朗读活动的独特性，启迪学生的智慧和思维，让他们真正投入于其中展现自己。这类型活动的设计往往可以发展出一些有趣的表演，在真正参与的过程中，学生可以结合自己对文章的把握或者是人物的认知来完成一些动作设计，神态表现，语言再创作等，最大化地还原各种人物的形象，推进故事情节演变，真正意义上投入到创造的过程中，在巩固知识的同时，获得表达能力的提升。

（二）运用扮演类朗读活动优化学生创造体验的实践

例如在人教版五年级下《草船借箭》的课程教学中，教师就可以采取这样的行动来实现对学生的引导，激发学生的参与热情，使学生在表演中还原有关“草船借箭”的情节，优化学生的表达体验，发展学生的整体能力。在具体的落实过程中，教师需要引导学生不断回顾课文，展现各个人物的特点，如周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他；而诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计。立足于整个活动来表现诸葛亮的神机妙算，按事情发展的顺序来展开剧情的推进，实现快乐学习。在活动结束后，教师也可以及时对学生展开多元化的点评，以正向的语言为载体来进一步提升学生的兴趣。

四、明确互动与交流的任务形式，攻克重难点内容

与他人的分享与互动是学生获取快乐的一种重要方式。在小学阶段的教育教学过程中，一线教师应全面关注到合作交流类任务的有效设计，更好地提升语文课堂教学实效性所表现出来的突出价值，切实分析语篇阅读中存在的一些重难点知识内容，以此为基础明确探究问题的设计，鼓励学生真正意义上的思维发散，鼓励学生分享与表达自己的一些见解，等等。在共同的引领与磨合中去实践内容的攻克，感受成功的快乐，发展学生的积极心理。

世界上没有相同两片叶子，每一个学生都是极其独特的个体。他们会表现出不同的学习态度、性格特征、学习主动性、思维方式，等等。因此，他们在参与语文学科的知识探究过程中，常常也会表现出不同的接受能力和学习基础。当学生在真正参与探索问题的过程，他们才会延伸出属于自己的思路或者是想法。教师所需要做的就是鼓励学生之间实现共享，敢于表达自己，勇于学习他人的思路，或者是挖掘对自己有借鉴意义的内容，等等，从而不断地拓展知识边界，从他人的身上学习到一些自己没有的品质，从而更好地完善自身，达到共同引领和相辅相成的效果，真正意义上地去实现高效学习。在具体落实的过程中，教师也应善于对学生的小组学习成果展开相应的评价，立足于他们所存在的一些不足或者是闪光点来对学生进行针对性的指导，延伸合作学习的真实效果。

五、结语

综上所述，在大的时代背景与教育环境下，高效快乐的语文课堂构建是一个重要的趋势。小学语文教师可以从学生感兴趣的事物入手，实现各种资源内容的介入，使学生在这些因素的影响与感染下实现思维的不断发散；教师也可以进行一些画面的搜集与整合，拉近学生与知识之间存在的额定距离，升华学生的体验与感知，感受作者表达的意图；教师还可以发展学生的创造意识，启迪学生的智慧和思维，让他们展开有趣的文章角色表演，实现更有意义的提升。由此，学生可以获得全方位、多维度的成长，全面提升学习效率与质量。

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