地方高师院校数学师范生职业发展调查与培养研究

边娜 李诗 刘兵

【摘 要】 地方高师院校是我国培育基础教育师资的重要力量。师范专业教育质量高低、毕业生职业发展水平，是检验师范专业发展潜力的核心内容，也是衡量学校办学质量的重要指标。通过对鞍山师范学院数学与应用数学专业2015—2017届毕业生的职业发展状况跟踪调查，深度了解了用人单位需求与评价、毕业生满意度及专业发展等，探索了地方高师院校数学师范专业培养策略，为同类型院校师范专业发展提供可参考改革思路。

【关键词】 数学师范生；职业发展；培养策略

2021年，教育部办公厅印发了《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（以下简称《标准》）等五个文件通知，为师范生教师职业能力培养指明了方向。2022年4月，教育部等八部门联合印发了《新时代基础教育强师计划》（以下简称“强师计划”），对加强基础教育教师队伍意义重大。高质量基础教育师资队伍建设需要高质量教师教育的支持。师范人才培养质量问题受到了学界高度关注，如何促进师范生职业能力提升已成为当前地方高师院校积极探索的主要问题。开展数学师范专业毕业生职业发展跟踪调查，不仅有助于学校及时准确地了解用人单位评价及需求，而且有助于学校改进教学培养工作，完善管理服务水平，进一步提高人才培养质量和就业水平。

一、调查问卷设计

本文选取了鞍山师范学院数学与应用数学专业2015-2017届本科毕业生及其用人单位作为调查对象，采用问卷调查和非结构化访谈等形式展开调研。在问卷设计基础上，委托新锦成公司研究人员通过在线调研系统，邀请毕业生和用人单位填答问卷，调研实施过程清晰、直观、客观。面向用人单位发放调查问卷72份，回收问卷67份；面向2015—2017届毕业生发放调查问卷142份，收回有效问卷134份。

二、调查情况分析

（一）用人单位部分

1. 用人单位对数学师范毕业生各项职业能力的评价

用人单位对数学师范毕业生各项指标满意度均值达 90% 以上，特别是对毕业生的师德规范、教师职业素养和数学学科知识给出了较高评价，对于毕业生理想信念、数学教学实践能力、反思能力、沟通交流能力表示比较满意。通过对用人单位的访谈了解到，专业毕业生主动承担教学研究与改革意识不强，在更高层次的团队协作及终身学习等方面有所欠缺。

2. 用人单位招聘需求分析

用人单位通用能力中需求最多的是“问题解决能力”，占67.85% ；其次是“口头表达能力”，占65.87%。对师范生能力中需求最多的是“教学能力”，占87.88% ；其次对教育情怀（84.38%）、师德修养（83.44%）和管理学生、班级能力（80.59%）的需求也比较高。访谈时也了解到，大部分中学由于教师年龄结构整体偏大，学校和家长迫切需要善于做班级组织管理工作的青年数学教师担任班主任工作。

3. 用人单位对数学师范毕业生满意度分析

用人单位对数学师范毕业生感到非常满意、比较满意的比例分别是78.95%和15.79%，良好评价达94.74%。用人单位在招录鞍山师范学院毕业生时考虑的原因主要：坚定的教师理想信念、职业忠诚度高，教师专业技能较强，数学专业基础知识比较扎实，能够较好地契合初级中学教育单位需求。访谈中，用人单位也表示近年来招录的数学师范毕业生综合素质显著提升，普遍责任心较强、有活力、有思想，愿意主动承担教学管理等工作并为之奉献，职业的忠诚度也比较高，用人单位培养3—5年后，大多能够成长为数学青年骨干教师，具备一定的班主任工作经验，与学生家长沟通合作能力比较强。

4. 用人单位对数学与应用数学专业的评价

83.64%的用人单位认为专业设置匹配社会用人需求的程度较好。希望专业能够重点对以下几个方面做出改革：加强教育实习实践，增強教育教学能力，加强人际沟通及协调能力，夯实数学学科专业知识。用人单位对专业就业工作评价较高，但存在2.53%的用人单位不满意，认为存在毕业5年左右的数学师范生在教学研究和教学反思能力方面有所欠缺，缺乏自我职业发展规划。他们希望专业在培养和提升毕业生就业能力方面应该加强与用人单位的深度合作，增加实习实践环节，加深教育教学研究与改革的合作。

（二）毕业生部分

1. 毕业生基本情况分析

调查显示，2015—2017届本科毕业生中约有68.10%的人选择在辽宁省内就业，服务地方经济发展。其中，88.76%的毕业生进入教育行业，专业就业比较对口。42.59% 的毕业生就业单位类型以中初教育单位为主；其次是党政机关，占15.56% ；民营企业/个体，占12.22%；其他事业单位及科研院所，占9%；高等教育单位，占6.64%；城镇社区及农村建制村，占4.26%；其他，占9.73%。

2. 数学师范毕业生就业满意度情况分析

2015—2017届毕业生薪酬（用人单位给予的薪资水平，包括工资、能折算为现金的福利等），总体月均收入为4941.62元/月。51.64%的毕业生对当前薪酬很满意，27.23%的毕业生对薪酬满意，14.56%的毕业生对薪酬基本满意，6.57%的毕业生对薪酬不满意或很不满意。毕业生总体平均薪酬比较符合区域经济发展平均状态。

从专业与职业发展关联度分布上看，毕业生的专业相关度为96.71%；对职业发展前景的满意度为96.23%；对工作内容的满意度为97.20%；认为职业方向符合度为98.58%。从专业发展状况上看，98.04%的毕业生具有明确的专业发展规划；94.80%的毕业生经常参与在职培训学习活动；64.71%的毕业生从本专业本科毕业后，继续深造，获取了更高的学历；92.43%的毕业生获得了校级（含）以上荣誉表彰；70.59%的毕业生正在或曾经做过志愿支教；毕业生职位晋升率为64.62%；毕业生职业发展历程满意度为96.70%。以上数据表明，毕业5年左右的数学师范生在就业领域具有良好的专业技能、较强的数学教学实践能力和职业发展潜力，符合专业培养目标的人才定位。

3. 毕业生对人才培养质量的评价及满意度

毕业生对自己所学数学专业基本理论和基本技能的掌握情况较好，72.47%的毕业生很满意，22.08%的毕业生基本满意。数据表明，还需加强本科生教学研究能力培养，给予本科生更多参与教师教学研究类项目，帮助师范生养成良好的教学研究习惯，增强师范生参与教学科研和教学改革反思意识和创新能力。

三、专业培养策略

1. 坚持党的全面领导，落实立德树人根本任务。专业始终坚持党管人才战略，把政治建设摆在首位。准确把握“为谁教、教什么、教给谁、怎样教”这一根本问题，遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现“三全育人”，为师范教育的稳步发展提供坚实的思想政治基础。

2. 坚守“师范性、地方性、应用型”定位，发展数学师范专业特色。结合师范专业认证理念和要求，反复研究、论证、修订专业人才培养目标，明确了立足鞍山、服务辽宁、辐射全国，能够在初级中学教育单位从事数学教学工作的骨干教师的培养目标，细化了人才培养规格，完善了学科专业建设规划，旨在培养专业化数学师范人才。

3. 完善课程体系，提升师范教育质量。科学合理地构建了以“模块化、选择性、实践性”为重点，以“通识教育课程、专业基础课程、专业教育课程、教师教育课程、集中实践课程”为主要模块的课程体系。更加关注基础教育中专业课程设置的合理性，拓展学生师范教育与专业发展的可能性，专业选修课程设置了“数学专业拓展模块”和“数学教育拓展模块”，开设近30门选修课，供师范生按需选择。

4. 重视师德养成教育，增强师范生教师职业认同感。全面加强师德师风建设，把立德树人内化到专业建设和管理服务各个环节。以任课教师、班级导师、辅导员等学生成长的引路人为职业角色预期，培育学生树立正确的教师观。深入开展理想信念教育、诚信教育、文明礼仪教育等主题教育活动，实现了各环节育人活动有机融通。

5. 抓好“三习两训”，全面培养师范生从教能力。构建了以见习实习研习、“三字一话”“中学数学解题训练”等为主，涵盖课程学习、技能实训、师德体验、班级管理实践、教研实践、竞赛提升等“四年不断线”的教育实践体系。建立“远方扶困助学教师工作坊”，帮扶鞍山市基础薄弱的城乡中学。构建数学教学资源案例库，推动教学改革研究最新研究成果进入课堂。共建优质教育实习实践基地，教师教育与基础教育同频共振、协同发展。

6. 发挥示范引领作用，促进师范生的全面可持续发展。建立劳模创新工作室、名师工作室、博士工作室，推动创新人才培养、教学技能培养、数学竞赛、数学专业基础培养、数学建模竞赛、教师综合素质培养等不同方面的科学研究和青年教师、学生培养工作。学生先后在全国大学生数学建模竞赛、全国大学生数学竞赛、全国师范生教学技能大赛等学科技能竞赛中获得省级以上奖项百余项。

7. 强化师资队伍建设，提高教师整体素质。把教师队伍、教学质量、科研水平等放在突出位置，开展教学改革、课程思政与学术交流讲座。通过人才引进、学历提升等方式，选优配强教师教育课程教师队伍。选派优秀专任教师到中学挂职锻炼，收集教育教学案例。聘请基础教育优秀兼职教师参与教学、指导师范生职业技能训练和竞赛。组织指导教师申报教育科学研究项目，调研解决基础教育现实问题。

四、结语

基于新时代教师职业能力和师范类专业认证标准，进行中长期数学师范毕业生职业发展状况的调查研究与实践总结，对教学模式以及教学过程进行深入改革，有针对性地培养数学师范生的职业发展能力，有助于提升师范生的就业竞争力，实现师范生全面可持续发展目标，为区域经济社会发展提供人才支撑。

参考文献：

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