“双减”政策背景下小学数学高效课堂的构建策略

向曦

【摘 要】 “双减”政策的实施，对小学数学课堂教学提出了更高的要求，传统数学课堂教学模式已无法完全满足学生的数学学习需求，如何构建高效课堂是“双减”背景下小学数学教师面临的主要挑战。文章将结合小学数学课堂教学现状，分析“双减”政策背景下小学数学高效课堂构建策略，以期为小学数学教师构建高效课堂提供借鉴。

【关键词】 “双减”政策；小学；数学

2021年7月24日，教育部发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，文件的发布在社会上引起了极大反响。构建高效课堂是适应“双减”政策实施要求的重要举措，在“双减”政策的指导下，小学数学课堂教学需要完成一定的调整，教师应该从学生的角度出发，注重学生思维能力培养，关注学生学习习惯以及学习方法的养成。

一、小学教学课堂的现状

（一）需要更新教育理念

一是小学教师将新课程改革的教学理念视为“大路货”，过于依赖课本上的内容，教学方法单一，无法调动学生的积极性，难以激发学生的兴趣。

二是教师只注重学生的考试成绩，忽视了学生其他方面的发展。

三是教师难以营造和谐、平等、民主的教学氛围，无法发挥教师的主导作用。

四是教师在教学过程中过于重视传授知识，忽视了学生学习能力、方法、情感以及综合素质等方面的发展。

五是部分教师忽视学生主体性的发挥，过分强调学生在教学过程中的主体地位。

部分小学数学教师在课堂上仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，对新课程改革中所倡导的新理念進行简单的堆砌和实践。这些都无法充分体现出数学课程改革之后所呈现的全新面貌和先进教育理念。虽然在课堂上实施了高效课堂模式，但是学生仍然觉得没有真正理解数学课改要求的内容，缺乏对数学知识的进一步认识；数学课改之后出现的很多新理念以及新方法、新知识都没有得到应用和实施；课堂教学内容存在不合理现象等。究其原因在于部分小学数学教师还未充分认识到课程改革和“双减”政策对小学数学教学提出的新要求。因此，对于如何进行高效课堂教学、如何构建新理念下数学课堂以及如何实现“双减”政策与高效课堂有效融合等方面，教师还需要不断更新理念和学习。

目前，虽然部分小学数学教师已经意识到了新课程改革对教育教学提出了很多新要求，但他们只是将“双减”政策作为一种政治任务、政策要求和社会责任来完成。

（二）教学方法不合理、不科学

首先，对小学生的数学学习来说，大部分学生都是在比较小的时候开始就接触数学，然后就对数学产生了一定的兴趣。这是一种比较好的现象，说明学生已经开始接触数学，并且对数学产生了一定的兴趣，但也说明教师在教学活动中应该适当地应用一些能够吸引学生注意力和兴趣的教学方式来对学生进行指导。在实际教学活动中，教师基本上是采用传统的方式来进行教学，比如用板书的方式来讲授新知识，或者针对一些比较枯燥、抽象和概括难度比较大的知识点进行讲解，教师的讲课过程缺乏一定的趣味性。

（三）数学教学中缺乏创新设计

新课改背景下，小学数学教师需要重视学生学习方式的改变，教学过程中要更多地考虑学生的心理需求、情感需求及学习需求，数学教师在课堂教学过程中需要根据学生的心理变化、年龄特征进行合理的调整。在进行课堂教学时，教师不能只关注学生学习方面的问题，还需要对学生的情绪变化及学习过程中出现的问题多加关注。

在日常课堂教学过程中，很多教师存在“重教轻学”现象，在进行数学教学时不能及时根据学生出现的问题调整课堂结构，不能根据学生自身特点开展课堂教学设计。对数学课本上的内容进行讲解时，很多教师会照本宣科地将课本上的知识点灌输给学生，这样做并没有考虑到小学生自身的特点及年龄特征，也没有对学生进行数学学习兴趣方面的培养。

有些教师在讲授数学知识点时难以根据学生认知水平及学习能力来进行教学内容和方法设计，很多小学教师在课堂教学中主要使用以教为主和以学为辅两种方式进行教学。

大多数教师在教授数学知识时主要以教为主，这种教学模式具有一定局限性。有些教师在讲课过程中只是将课本上涉及的知识点简单地向学生进行讲解，没有与生活实际相联系，易导致小学生在学习数学知识时出现理论与实际相脱节的现象。小学数学教师在教学过程中往往使用以学为主的方式来进行知识传授和数学内容讲解，这种方式虽然对小学生的学习成绩会有一定的提高作用，但是不能有效调动学生学习的积极性。

（四）教学方式单一

小学数学课堂教学过程中，传统的教学模式依旧占据主导地位，教师通过讲授新知识的方式，让学生对新知识产生初步的了解与认知。很多学生在进行数学课堂学习的时候，没有掌握新学习的内容，甚至对所学习的内容缺乏兴趣，对数学知识也没有足够的认知。伴随着教学理念和模式的不断变化，学校教师在小学数学教学过程中需要改变以往的教学模式。传统的教学模式对于学生课堂学习起到了一定的积极作用。

随着教育改革工作的深入开展，很多教师改变了以往的教学观念与模式，认为将数学知识进行讲授和灌输即可，忽略了学生在课堂学习中所起到的主体作用。传统数学课堂中更多的是采用教师讲授与学生听讲的模式，以教师为主导进行教学工作，学生只是被动地接受新知识。学生在学习数学知识时并没有真正融入课堂中，没有应用自主探究与主动学习、合作学习模式。传统数学课堂中教师将教材作为教学的重点内容，将重点放在学生听懂、理解新知识上，对学生对数学知识的实际应用却没有关注。传统数学课堂中，学生并不是课堂学习的主体，这也就导致在进行数学学习时出现了教师教得辛苦、学生学得辛苦的现象。

为了解决这些问题，一些教师开始尝试用新思路去改进数学课堂教学模式，但是这些新思路在实践过程中往往不能得到认可与支持，由于教师没有在实际教学活动中进行落实与推广等原因，导致教师在进行数学教学时缺乏创新能力与创造力。

二、“双减”政策背景下小学数学高效课堂的构建策略

（一）利用信息化手段构建高效课堂

在传统课堂上，教师通常采用板书和多媒体教学两种方式，虽然课堂效率得到了提高，但也导致学生学习思路受到限制，限制了学生创新思想、想象力和创造力的发展。信息技术在课堂中的运用，可以激发学生学习兴趣、引导学生主动探究、培养学生的创新能力。在小学数学高效课堂构建中，教师可借助信息技术创新教学模式，为学生营造良好的学习氛围，促进学生积极参与到课堂教学中来，激发学生的学习热情。

（二）与现实生活相结合的情景设计

兴趣是最好的老师，课堂情境设计可以激发学生的兴趣，高效地调动学生自主学习的兴趣，活跃课堂气氛，增强学生参与的自主性。在教学过程中，教师要结合生活实际设计课堂情境，帮助学生在“生活情境”中理解与掌握所学知识。例如在学习“圆的认识”时，教师可提问“你知道什么是圆形吗？你是怎样认识圆形的呢？”，接着让学生自由讨论并进行汇报，教师再以生活实际为基础设计课堂情境：“星期天妈妈带你去广场玩，你觉得广场上什么东西最多？”创设生活情境可以拉近与学生之间的距离，激发学生学习的兴趣。

（三）优化教学设计，提高课堂效率

小学数学教师要结合课堂上学生参与度的情况，对教学内容进行有针对性的设计，要充分考虑学生的认知水平和对知识的掌握程度，让课堂内容符合学生的学习需求，提升课堂教学效率。例如在教学“认识年月日”时，教师通过情境创设的方式为学生讲解年月日的相关知识，让学生了解年月日的基本概念，掌握月份与日期的对应关系，并通过生活情境让学生明白日期可以表示时间，日期也可以表示事件。在此基础上，教师可以引导学生结合具体情境说出自己日常生活中关于月份与日期的小故事，如“6月1日是你的生日吗？”“我认识的朋友在几月几日出生呢？”等，让学生在亲身经历中理解年月日的概念及意义，这样既能够减轻教师教学过程的枯燥、重复，又能让学生感受到数学学习是一项有趣、有意义、能进行知识迁移、培养自主学习能力和良好数学思维习惯的活动。

（四）明确教学目标，建立评价体系

明确教学目标是教师在教学过程中应做到的首要工作，只有明确教学目标，才能为学生制定合理的学习计划，才能有针对性地开展教学活动。教师要将课堂上的内容与生活联系起来，让学生在日常生活中能够应用所学知识解决实际问题。在教学过程中，教师应注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。教师还要注意对学生进行评价，不仅包括学生学习知识的结果，还包括学生学习过程中表现出来的行为习惯以及态度等。教师要认识到这个过程不仅能评价学生对知识的掌握程度，还能评价他們在学习过程中表现出来的态度和能力。评价要注重对学生数学思维和解决问题能力的培养，还要结合学生平时的表现进行综合考量。

（五）丰富教学方法，提高课堂效率

在“双减”政策的指导下，小学数学教师在课堂教学过程中应转变教学理念，不断创新教学方式，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。数学教师应采取多种多样的教学模式，引导学生自发地去探索学习数学知识，提高学生学习效率和质量。例如在教授“加减”“乘除混合运算”等计算知识时，教师可指导学生将具体的生活实例融入数学课堂中，帮助学生更好地理解和掌握知识。又如在教授“100以内加减法”时，教师可将游戏引入课堂中，向学生展示带有小动物的扑克牌，将扑克牌按照数序依次排列好后，向学生提问“你知道每个数字代表什么动物吗？”，并在黑板上写出这些数字，让学生动手进行扑克牌点数的游戏。这种教学方式能充分调动学生的学习积极性和参与热情，也可以提高学生的观察能力和学习效率。由此可见，采用多样化的教学方法可以充分调动学生学习积极性以及提高课堂效率。

（六）在共同探索中培养学生的创造性思维

学生个体差异的存在，必然导致其在数学学习上存在着不同程度的学习困难，这就要求教师在教学活动中要根据不同层次学生的需求，有针对性地对教学方法进行创新。具体来说，在小学数学教学过程中，教师可借助合作探究，培养学生创新思维。如教学“分数的初步认识”时，教师可将教材中的例题进行改编，将原例题改为“一个大碗里放了7个小碗和4个大碗，现在你能用这个大碗去装几种不同的糖吗？”改后的例题更加贴近学生生活实际。

教师可通过改编例题让学生充分参与到教学活动中来，从多个角度对原题目进行分析，同时还可将问题与学生的生活实际相联系。在合作探究过程中，学生需要在小组内讨论解决方案，然后再通过全班交流分享。此过程有助于培养学生的创新思维能力，还能提高学生的语言表达能力，锻炼学生逻辑思维。

三、结语

“双减”背景下，小学数学教师要转变观念，重视提升自身专业能力与综合素质，通过多方面、多角度地提升自己的专业素质与综合能力，努力成为学生学习和发展的良师益友。教师要严格遵循“双减”政策要求，将“减负”要求落到实处。面对学生，教师应该对学生进行正确引导，帮助学生培养良好的学习习惯，调动学生自发学习数学的兴趣。课堂上，教师要制定科学合理的教学方式及方法，努力提高课堂教学效率。此外，教师还要注重提高自身综合素质，不仅要加强对自身专业知识的学习与积累，还要多关注国际先进教育理念与信息技术应用方法，通过多种方法使学生更加高效地学习数学知识。

参考文献：

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