基于数字化学习的初中信息科技创客教育实践与思考

徐瑾

【摘 要】 信息科技的普及和应用已经对初中学生的学习与生活产生深远的影响。教师对数字工具的整合运用，能使学生的信息科技创客教育变得更加丰富多彩且具有趣味性。创客教育是一种以创新和实践为核心的教育方法，旨在培养学生的创造能力、解决问题能力和合作精神。教师可根据学生的学习能力与认知特点，制定个性化的学习方案，并将其融入数字化学习，为学生提供更多的学习机会，打造更广阔的自主发展空间。

【关键词】 信息技术；创客教育；数字化学习；整合与运用

当前初中信息技术教育还存在一些问题，主要是教学内容过于理论化，缺乏与实际应用相关的内容；学生只限于记忆和理解概念，缺乏实践经验，导致他们很难将所学知识应用到实际情景中；教学方式单一，教师在课堂上讲述知识，学生被动接受、缺乏互动和参与的机会也是常见的现象。基于此，教师可在信息科技创客教育中对数字化学习进行整合与应用，通过丰富教学内容、培养创造力、提供实时反馈等方式，提高学生的学习兴趣和效果，推动信息技术教育质量的提升。

一、提升教学效果：数字化学习助力初中信息科技创客教育

学生进行数字化学习，主要是通过多媒体教学资源、在线学习平台等方式展开的，这不但能够丰富学生的学习内容和学习形式，而且能够帮助教师提升教学效果并吸引学生的兴趣。

以图像处理的基本方法的教学为例，教师可以运用图像处理软件、演示文稿、教学视频等多媒体教学资源，展示图像处理的基本方法。这种多媒体呈现方式能够直观地向学生展示各种处理效果，提高学生对图像处理的理解和学习兴趣。教师可先打开一个图像处理软件，然后导入一幅示例图片，再介绍图像处理的概念和图像处理的应用领域。接着，教师可以使用图像处理软件中的滤波器、增强算法等功能，演示对图像进行去噪、平滑、亮度调整等处理，引导学生观察处理前后图像的变化。教师还可使用图像处理软件中的分割工具，演示将图像分成不同的区域，并说明如何选择适当的参数来得到满意的分割结果等。通过以上过程的演示，教师可以帮助初中学生更加直观地理解和学习图像处理的基本方法。

数字化学习也可以借助在线学习平台，提供交互式学习环境。通过在线学习平台，学生可以进行图像处理的实时操作、模拟实验等，亲自体验和探索基本的图像处理方法。这样的学习方式激发了学生的主动学习兴趣，培养了他们的问题解决能力、实践能力和创新思维能力。以Photoshop的教学为例，首先，教师可以在在线学习平台上发布幻灯片或视频，介绍图像处理的基本概念和Photoshop软件。学生可以通过平台上的文字、图像和动画等方式了解图像处理的基本概念。然后，教师可以在在线学习平台上上传自己制作的视频，演示Photoshop软件的基本操作方法和图像处理方法，教师可通过视频逐步讲解打开一幅图像、应用滤镜、调整亮度和对比度等操作，演示图像处理的过程。接下来，教师可引导学生在虚拟的Photoshop环境中实时进行图像处理操作，可以通过平台上的在线练习或实验，引导学生根据自己的理解和学习进程，在图像上应用各种图像处理技术，并观察结果的变化。最后，教师可以在在线学习平台上建立讨论区或使用在线问答功能，鼓励学生提问和讨论。学生可以在平台上提出自己对图像处理操作的疑惑或困惑，并与其他学生一起讨论解决方法。教师可以在讨论中进行答疑和指导，帮助学生加深对图像处理的理解。通过融入在线学习平台的交互式学习环境，学生能够亲自实践和探索图像处理的基本方法，激发主动学习的兴趣、培养实践能力。教师可以及时了解学生的学习情况和遇到的困难，针对性地进行辅导和指导，培养学生的问题解决能力和创新思维。

综上所述，数字化学习为图像处理的基本方法的学习提供了丰富的多媒体教学资源、在线学习平台等，帮助学生理解和应用图像处理方法，提高学习效果和兴趣。数字化学习也通过实践项目、反馈与评估、合作学习等方式，促进学生实践能力、问题解决能力和创新思维能力的培养。

二、激发创造力和创新能力：数字化学习助推学生创造性思维发展

教师在开展信息科技创客教学时，要改变传统的教学模式，以学生为中心，将原先让学生记住具体的程序再进行操作的模式，变为以学生的探索、探究为主，尽可能地提升学生的思维能力。

以Flash动画初步的教学为例，教师可先在课堂上介绍Flash动画的基本概念和应用场景，通过图片、视频或演示文稿等多種形式，向学生展示Flash动画的特点和能力，激发学生对创造具有动态效果的内容的兴趣。接着，教师可在电子白板上或使用教学视频演示如何使用Flash动画软件进行基本的操作。教师可以逐步讲解如何创建新的动画项目、绘制图形、添加动画效果、设置场景等，让学生能够理解和操作。教师可以布置一些练习任务，鼓励学生使用Flash动画软件进行实践操作，可要求学生制作一个简单的动画序列，如翻书效果、物体移动等。学生可以根据教师提供的指导或自己的创意进行制作，并在完成后与同学分享和讨论。最后，教师可以组织学生完成更具创造性的项目，例如小故事动画、科普知识动画等。学生可以组成小组，合作完成一个完整的Flash动画项目。在项目实施的过程中，学生需要在故事构思、角色设计、动画制作等多个环节进行合作和创作。

以愚公移山为主题，教师可引导学生合作完成一个完整的Flash动画项目。学生可共同编写故事的起承转合，确定主要人物和关键场景，再共同设计主要角色的形象和特点。通过讨论和画草图的方式，确定愚公和其他相关角色的外貌、表情和动作风格。然后，一名学生负责绘制角色原型，另一名学生负责场景的绘制，其他学生负责制作动画的每个镜头。学生可以使用Flash动画软件进行具体的制作，在制作过程中相互交流和协作。学生在动画制作完成后，可通过模拟愚公挖山的声音或添加背景音乐来提升动画的表现力。最后，学生将各个部分的动画和音效合并在一起，并进行细微的调整和修改，使整个动画流畅而符合故事情节的要求。在这个合作与创作的过程中，学生需要协商并做出决策，发挥各自的创意和才能。通过互动和合作，学生不仅学会了动画制作的基本技能，还培养了创造性思维。

总之，通过Flash动画初步教学的实践，学生能够参与编程、设计、模拟等创意性任务，培养解决问题、团队合作和创新思维等能力。学生不仅可以学习动画制作技能，还能够发展创造力和创新潜能，为参与未来的信息科技创新和创意产业发展奠定基础。教师在教学过程中也能与学生进行互动，了解其学习情况和遇到的困难，进行个别辅导和指导，帮助学生充分发挥自己的创造潜力。

三、个性化学习方案：数字化学习提供因材施教的机会

当前初中学生在信息科技创客教育的能力与素养上存在着一定的差距，教师在开展教学时就不能平均用力，要有针对性，要对学生开展个性化教学。数字化学习可以根据学生的学习水平和兴趣，提供个性化的学习方案和教学资源，满足不同学生的学习需求，提高学习的针对性和自主性。

以影片剪辑动画的教学为例，教师可使用在线评估工具，了解学生对影片剪辑动画基础知识和技能的掌握程度。首先，教师需要设计一些具有代表性的广泛能涵盖影片剪辑动画基础知识和技能的题目。接着，教师根据题目的难度和类型进行适当的分组，加载到在线评估工具中。学生可以根据教师的指示登录在线评估平台，完成评估题目。根据评估结果，教师可以确定学生的学习水平，并将学生分为初级、中级和高级等不同层次。针对每个学习层次，教师可以制定相应的学习方案。处在初级水平的学生可学习如何使用影片剪辑软件、了解基本的剪辑技巧等。处在中级水平的学生可学习如何添加特效、调整音频等。处在高级水平的学生可以进行学习如何制作专业的动画作品或如何进行后期剪辑等。

除了对学习方案进行分层，教师还可将教学资源分层，即根据学生的层次，提供相应层次的学习资源。这些资源可以包括教学视频、教程、示例项目、练习任务等。学生可以根据自己的水平选择并使用这些教学资源进行学习，了解和掌握相关的知识和技能。对于初级水平的学生，教师可以提供简单易懂的教学视频和教程，介绍基本的剪辑工具和技巧。这些资源可以演示如何剪切、合并、处理音频等基本的剪辑操作。对于中级水平的学生，教师可以提供更复杂的教学视频和教程，介绍高级剪辑技术和创作方法。这些资源可以演示应用特效、调整图像参数、进行转场等高级剪辑技术。对于高级水平的学生，教师可以提供专业级别的教学视频和教程。这些资源可用于深入讲解高级剪辑技术和创作方法，讲解更复杂的剪辑操作和创意表达。此外，教师还可以提供更具有开放性的项目任务，让这些学生自由发挥，进行独立的动画创作和实践。显然，教师通过提供分层教学资源，可以使学生根据自己的学习水平选择合适的资源进行学习。这种学习方式能够满足不同学生的学习需求，提高学习的针对性和自主性。教师的指导和反馈可以帮助学生不断提升技巧和创造力，实现个性化学习的目标。

四、实时反馈和评估机制：数字化学习促进高效教学

了解学生的学习进展与遇到的困难，进而对学生做出相应的反馈，是教师教学的重要内容，也是教师提升学生素养的主要方式。如果教师不能及时了解学生的学习进展和困难，会给当前的初中信息科技创客教育带来负面影响，导致教学效果不佳、学生学习成果不稳定和教师无法及时做出改进等问题。教师应积极运用数字化工具和评估机制，与学生进行实时互动并给予反馈，以便更好地支持学生的学习和发展。

以制作生日贺卡的教学为例，教师可引导学生借助图像处理软件或在线设计平台，进行贺卡的设计和制作。在学生进行设计和制作的同时，教师可以实时提供反馈和指导。教师可以在数字化学习平台或视频会议工具中使用屏幕共享或屏幕录制工具。这样，教师可以同步观察学生的设计过程，并对学生的贺卡制作过程进行实时的反馈和指导。

通过屏幕共享或屏幕录制，教师可以看到学生正在进行的设计过程。教师可以仔细分析学生的设计思路、使用的图像和元素、选择的颜色等，了解学生的创意和设计意图，再根据学生的设计过程和实际成果，提出改进建议。教师可以建议学生尝试不同的颜色搭配，调整元素的布局或比例，增加或修改贺卡中的文字等，通过针对性的建议，帮助学生提升设计的质量和美感。

教师还可通过数字化学习平台，及时对学生的贺卡设计进行评估。教师先在数字化学习平台上提供评估标准，明确对贺卡设计的要求和期望。评估标准可以包括设计技巧、创造性、符合贺卡主题等方面的要求，这些标准可以作为学生在制作过程中的参考和指导。学生在完成贺卡设计后，教师可引导学生通过数字化学习平台将作品上传。学生可以上传自己的设计文件、照片或视频，以展示自己的贺卡设计成果。教师在查看学生提交的作品后，再根据评估标准对其进行评估，不仅要对学生的设计技巧、创造性和符合贺卡主题的程度进行评估，还要给出具体的反馈和建议，以帮助学生了解自己的表现，指导学生改进和提高设计质量。通过这样的及时评估和反馈，学生可以了解自己的强项和需要改进的地方，进一步提升设计技能。

五、结语

数字化学习不仅丰富了教学内容、提高了学习与教学的效果，还激发了学生的创造力和创新能力。数字化学习还提供了个性化学习方案和实时反馈机制，满足了不同学生的学习需求，促进了学生的发展和对其自主学习能力的培养。因此，教师要加强数字化学习在初中信息科技创客教育中的应用，以提升教學质量、培养学生的创造力和创新能力。显然，通过教师的努力和创新，数字化学习能够真正发挥在初中信息科技创客教育中的优势，帮助学生实现全面发展。

参考文献：

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