产教融合视域下建设类高职“卓越工匠” 实践能力提升研究

陈尹刚 杜 易 季文杰

（江苏城乡建设职业学院 江苏 常州 213147）

建设类高职院校承担着培养人才的重任，需要依托建筑行业提升技能人才培养质量，培养具有实践动手能力、创新能力和敬业的工匠精神的紧缺人才，为建筑行业提供人才支撑。

1 建设类高职 “卓越工匠” 实践能力提升的重要性与必要性

1.1 用人单位的现实需求。卓越工匠实践能力水平的高低直接决定着其是否满足岗位的需求。目前社会上用人单位已经破除了唯学历的评价标准，需要人才具备高超的技能水平和综合知识能力才能胜任岗位。一般来说，用人单位倾向于选择具有突出技能和良好专业素养的人才，而卓越工匠的实践能力就是用人单位看重的指标，它可以为用人单位带来技能水平的提升，从而带动行业技能水平的整体提高。卓越工匠的实践能力也影响个人业绩，评价一个人的标准是以业绩来衡量，如果他具有突出的实践能力，就会为用人单位做出更好的业绩。

1.2 学生的学习需求。学生只有具备实践创新能力，掌握实践技能，才能为社会做出贡献，实现自身价值。因此，学生在学习过程中希望能够学到与企业相关的知识和技能，能够结合社会生产进行学习，需要实践和知识技能相统一的教学模式。在实践过程中，教师要对学生进行知识与能力两方面的培养，让学生在实践中掌握知识能力，实现生产与学习的紧密结合。

2 建设类高职 “卓越工匠” 实践能力提升中存在的问题

2.1 缺乏实践能力的培养环境。卓越工匠的实践能力需要长期的培养，需要坚持不懈的系统学习，学生除了学习专业知识之外，还要具有较高的职业能力[1]。目前，一些学校开设的课程都是理论和实践分开，没有将二者进行有机结合。这样的课堂教学模式侧重于学生专业知识能力的培养，对于提升学生的知识水平起到了一定的推动作用，但是不利于学生发挥主观能动性，学生在学习完理论知识之后不能及时进行实验实训操作，在这种环境下，使得学生的理论知识和实践能力相脱节，不但影响教学效果，也不能很好地培养学生的实践能力。

2.2 理论知识与社会实践不能有效结合。当前，一些高职院校面临着毕业生就业率下降的困境，原因之一在于学生学习的理论知识和实践要求严重脱节，不能很好的适应社会需求，学校在培养人才时不能积极了解社会发展趋势和人才需求，没有灵活的根据社会变化去调整人才培养方案，只注重学生的知识能力培养，而忽视了实践能力的培养。理论知识的教学过程中，学生的学习主动性被忽略，不能充分发挥积极性，束缚了创新思维，不能将所学知识转化为实践能力[2]。理论知识的学习只是偏重于学生的简单理解，而不能提高学生的综合能力。学生懂得如何去做，但是不能形成发散思维，不能形成适应社会的实践能力，严重影响到卓越工匠的创新能力培养。

2.3 教学评价方式不利于培养实践能力。现在的教学评价方式较为单一，一般都是考试为主，注重学生对知识的单纯记忆，不能较好的灵活运用所学知识，也不能将其与工作环境相协调。评价方式单一，不能将所学专业课程综合进行评价，无法拓展学生的实践能力，忽视了学生个体的差异性。

3 产教融合视域下建设类高职 “卓越工匠” 实践能力提升的策略

3.1 加强校企合作，推进产教融合多元业态创新。大力推进产教融合多元业态创新发展是培养卓越工匠实践能力的必要举措[3]。高职需要打破与企业之间的界限，以产业发展和企业需求为目标，大力培养卓越工匠的实践能力，从而提升服务社会的能力。建设类高职需要大力发展产业学院，与政府、企业共建，实现资源共享、风险共担、利益均分的合作模式，校企双方共同制定具体产业发展目标，聚焦产业链，实现产教融合的良性互动。校企双方整合各方面的资源，集资金、人才和技术于一体，共同培养学生的实践能力，为社会培养复合型高技能人才。建设类高职要加大与产教融合型企业的合作力度，要与企业真正形成良性发展，选派教师去企业挂职锻炼，助力企业进行技术攻坚，共同攻克技术难题。安排学生到产教融合型企业进行实习，学习企业一线先进的实践技能，从而优化提升学生的实践能力。

3.2 大力优化卓越工匠实践课程教学模式。教学过程中要引进教学工厂，提高实践教学的水平。把企业的真实环境和实践项目引入到学校的教学过程中，把企业项目、企业生产和学校教学有机结合，强化学生的实践能力和动手操作能力的培养。学校教学车间承接企业的研发项目，企业为学生提供实训场所，实训教师带领学生进行生产技术攻坚和科研项目攻关，让学生通过参与一些企业高质量研发项目来完成一系列的技能训练，把握企业生产流程，同时把研发出来的科研成果提供给企业。通过教学工厂的生产研发过程，可以让学生在学习中实践，解决学生操作技能水平低的问题，还可以实现科研项目孵化的问题，让学生提前了解企业的发展方向。通过这些项目来把知识和技能形成产业发展任务，在工作技能操作训练过程中提升学生的实践能力。

3.3 探索多元化的实践能力培养方式。目前国际上对于实践能力培养的方式有很多，如澳大利亚TAFE 模式、德国双元制等，这些模式都是发挥企业主体作用，让学生参与到真实的职业环境进行训练，突出教学环境的真实性，实现自身实践能力的提高。要学习国际成功经验，创设真实的职业环境，让学生在真实环境进行顶岗实习，参与虚拟实践操作，培养学生的认知能力和团队协作能力，激发学生的实践学习兴趣，增强自身的实践体验感。