OBE教育理念下高校财经类专业实训教学发展的困境及路径研究——以信阳农林学院财经学院为例

崔艳叶

(信阳农林学院，财经学院，河南 信阳 464000)

OBE(Outcome Based Education)教育理念也被称作“以结果为导向”教育理念，即成果导向教育，强调学以致用，虽然并不针对具体学科，但却具有普遍适用性，对现代教育教学模式的构建具有指导作用。从目前的发展形势来看，财经类专业涉及范围较广，与此相适应的实训教学具有内涵丰富、外延广泛的特点，在与OBE教育理念融合的过程中虽然取得了初步的效果，但是还有很多的局限性。为适应新时代社会对高校财经类专业毕业生由单一性向复合型转变的要求，财经类专业实训教学应做出相应的改革。如何在OBE教育理念下通过融合企业、社会力量，实现财经类专业实训教学资源的有效组织管理和实训教学模式的重要突破，具有重要的现实意义。

1 OBE教育理念下财经类专业实训教学面临的困境

1.1 各类实训教学板块合力不强

OBE教育理念要求以学生为中心，注重教学目标与培养学生能力的双重输出，要求实训教学的课程内容能够在传统课堂教学模式的基础上重新建构并优化。目前，财经类专业实训教学种类较多，包括ERP沙盘实训、VBSE以及供应链等，对学生能力的培养呈现多样化的特点。但是，实训教学被分隔成独立的个体，分别由不同研究方向的教师教授。目前，将实训课程判定为传统理论教学辅助手段的惯性思维，仍然存在于大部分教师的认知中，以至于实训教学徒有其表、流于形式，财经类专业实训教学板块存在联系不足、合力不强的问题，容易忽视各实训内容之间的共性问题与系统化发展，不利于实训教学课程内容的重构和优化。

1.2 实训教学的模式缺乏创新

OBE教育理念强调扩大机会，开放学习。这就要求教师的课程设计和教学过程都要以弹性的方式来满足学生的个性化要求，让学生有机会证明自己的所学并展示学习成果。目前，实训教学模式缺乏创新。以信阳农林学院财经学院为例，实训教学大多安排在实训周，就“ERP”(企业资源计划)实训来说，采用集中学习、培训的方式进行，虽然提升了实训效率，但是由于课时的要求，教师习惯于采用先学习理论知识，后培养实操能力的教学模式，课堂并不能完全交给学生，导致学生对实训过程的兴趣往往集中在实操阶段，并以抛物线的形式呈现出来，不能更好的体现OBE教育理念中学生“乐学”“会学”“学会”的思想。

1.3 实训环节力量薄弱

首先，师资力量较薄弱。以信阳农林学院为例，一方面，学校缺少专业的实训领导小组，更没有成立相关实训教研小组；另一方面，实训教师多为校内青年教师，缺少相关社会实践经验，也没有与企业、社会中的优秀人才相互协作学习的平台。

其次，实训教学的考核方式较为单一。传统教学理念下，财经类专业的实训教学往往集中在实训周，因其灵活性、集中性的特点，缺少真正意义上的教学示范。因此存在着重视考核结果，忽略实际操作过程的现象。虽然OBE教育理念强调以成果输出为导向，但是这并不意味着结果是考核的唯一标准，需要构建过程性考核与结果性考核有机融合的多元考核体系。

最后，实训教材更新速度缓慢。OBE教育理念采用反向设计的原则来提高教师、学校以及社会对学生的期待。以成果输出为导向，要求实训课程能够把握学术前沿问题，呈现出前瞻性、示范性、实践性的特点。但是，就目前财经类专业的实训教学来看，其缺乏持续的生机与活力，学生抛物线式的学习兴趣不利于学生的学习成果逐级达到顶峰。通过调查与实践，不难发现，大部分的实训教材比较老旧，实训教学内容以及教学案例更新缓慢，不利于OBE教育理念与财经类专业实训教学的融合发展，与互联网、大数据背景下社会的发展产生了较大的差距。

2 OBE教育理念下财经类专业实训教学路径探究

针对以上问题，以信阳农林学院财经学院为例，笔者发现，“新商科”背景下，高等学校的实训教学承载着为社会培养应用型、技能型、综合性人才的重要任务。财经类专业涉及范围广，加上互联网、大数据时代对毕业生的要求，OBE教育理念因其具有较强的目的性而与财经类实训教学的人才培养目标有很强的适应性。因此，以OBE教育理念为指导，采用成果导向的形式进行财经类专业实训教学路径探究，更新实训观念，突破思维惯性，鼓励实训创新与科研，具有现实意义。

2.1 以成果导向为中心，改进教学方法

根据财经类人才培养方案的要求，财经类专业的实训教学既可以是理论教学的辅助环节，也可以是独立的教学过程。一方面，财经类专业的核心课程需要相关实训教学作为提升学生动手能力和理解能力的重要手段；另一方面，实训教学的各个板块之间交叉虽多，但联系较少，又相对独立，可以独立开展。随着科学技术的进步，社会对财经类专业的人才培养将会有更高的要求。OBE教育理念要想更好地应用于财经类实训教学，要求教师突破惯性思维，改进教学方法。首先，要根据人才培养方案制定相应的人才培养目标体系，确立预期实训教学成果[1]。在实训开始的初期，充分调查学生的先修课程，了解学生对实训过程中出现的各类报表以及计算方法的掌握程度，严格制定实训任务以及实训计划；其次，增强各项实训之间的内在联系，反复检验学生的学习成果。根据年级和专业要求，财经类各项实训并不是同时开展的，而是呈现阶段性的特点，前期的实训的成果可以作为后期实训设立预期教学成果的参考数据，后期的实训反过来又可以检验前期成果的完成情况，进而形成一个良性的循环，以此来改进教学方法，促进以成果为导向的教育理念的高度完成。

2.2 以研究型教学方式为突破口，创新实训教学模式

与传统的教学模式相比，OBE教育理念还有一个显著特征——强调教学过程的输出而不是输入，换句话说，即由传统的“老师教了什么”转换成“学生学到了什么”。以信阳农林学院财经学院为例，虽然实训教学一直以来秉持着以学生为中心的教学原则，但是整个实训过程受到实训条件和时间空间的限制，实训教学模式依然处在“灌输式”或者“车厢式”阶段。要改变这一现状，必须以成果导向理念为指导，采用研究型教学方式，创新实训教学模式。在充分把握学生学习轨迹的基础上，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会，采用个性化的教学方式。

首先，加强联系，形成合力，这是研究型教学方式发展的前提。研究型教学方式要求教师善于发现事物内部存在的各项联系。OBE教育理念下，实训教学为了实现更好的发展就必须善于寻找它与理论教学之间的联系，形成教学发展的合力。一方面，实训教学离不开理论教学，理论教学是实训教学的先修课程，换句话说，理论教学是实训教学的基础，学生没有理论的积累是难以完成实训教学任务的。另一方面，实训教学是理论教学的实践与检验环节，在培养学生各项能力的过程中，可以检验学生在理论课程中的学习成果。二者之间的相互联系是OBE教育理念运用的具体体现，既体现了以成果为导向的教学方法，又体现了教学过程输出在学生学习与成长中的重要性，实现了理论—实践—理论的升华，最大程度的保证了学生的学习成果。

其次，增强实训教学的示范性，构建实训教学课程体系建设。OBE教育理念要求教师要积极构建教学课程体系，而增强实训教学的示范性是创新实训教学模式的有效途径，是研究型教学模式的重要体现。可以根据财经类实训项目成立实训教学研究小组，定期举行实训教学大赛，开展多类别实训竞赛培训教学，设置多形式创新训练平台，从而展现并增强实训教学的示范性，促进教学策略的进步，更新教学手段，提升教学能力，让实训教学经得起考验与推敲，推进并完善实训教学课程体系的构建[2]。

最后，改变实训教学评价模式，这是研究型教学模式突破的关键。财经类专业的实训教学评价模式往往以实训总结和实训汇报的形式进行，缺少对实训成果本身的评价。OBE教育理念强调起点即终点，将实训教学的最终学习成果作为实训开始起点，关注学生实训过程，关注知识的应用和创造，将教学评价贯穿于实训的始终，完善评价体系，建立持续改进机制，才是检验实训教学成果最好的方式[3]。

2.3 以更新实训教材为手段，实现由知识课堂到能力课堂的转变

财经类专业的实训课程是实现由知识课堂向能力课堂转变的关键，也是实训课程作为教学辅助手段的价值体现。但是，实训课程的特殊性又在于它可以是独立的教学过程。因此，实训课程本身也应该思考如何实现课堂由知识到能力的转变。解决这一问题的重要手段就是及时更新实训教材。OBE教育理念要求实训教师在进行实训授课之前就要对实训的预期成果产生构想，否则难以产生课堂中知识到能力转变的现象。这就需要教师在大数据背景下，以OBE教育理念为指导，在选取相应实训教材、确定实训过程中时刻保持超前意识，持续阅读文献，了解实训教学学科前沿问题，为更好的培养学生综合能力做好必要保障。

3 结语

互联网、大数据快速发展的科技背景之下，社会对财经类专业实训教学的要求越来越高，OBE教育理念以学生为中心，以成果输出为导向，把教育的关注点从老师的“教”转变为学生的“学”，把考量学生学习的标准由“老师教了什么”转变为“学生学到了什么”。与传统教学模式相比，OBE教育理念更能从学生的视角出发，促进教学相长。财经类专业实训教学若要保持长久的生命力，就必须以成果导向为中心，改进教学方法；以研究型教学模式为突破，创新实训教学模式；以更新实训教材为手段，实现由知识课堂到能力课堂的转变，自觉承担社会责任，打破发展瓶颈，实现学生、教师、学校、社会共赢的局面。