浅析礼貌原则在大学英语课堂的评价性回应话语标记语中的运用

肖　莉，袁继红

(西南医科大学 外国语学院，四川 泸州 646300)



浅析礼貌原则在大学英语课堂的评价性回应话语标记语中的运用

肖莉，袁继红

(西南医科大学 外国语学院，四川 泸州 646300)

摘要：话语标记语近年来受到国内外学者的关注广泛。文章主要是运用Leech的礼貌原则分析大学英语课堂的评价性话语标记语，分别介绍了礼貌原则中的六准则在评价性回应话语标记语中的具体运用，表明其有助于教学相长。

关键词：礼貌原则；大学英语；评价；话语标记语

1相关研究回顾

国外最早的话语标记语的研究源自Randolph Quik(1953——转引自Svartvik,1980:167)[1]，随后，Levinson(1983)[2]，Schiffrin(1987)[3]，Blakemore(1987)[4]等专家和学者从话语标记语的定义、语义、功能、分类以及认知语用等角度进行了研究。国内专家和学者们对话语标记语的关注起步于本世纪初，近十多年来，冉永平[5]、何自然[6]、席建国[7]等对话语标记语在语用学、语言习得、语用认知和具体某一个或某一类的话语标记语等方面进行了一系列的研究。不同的语言学家对话语标记语的定义并不一致。Schiffrin(1987)[3]指出话语标记语是指说话人用来表示言语(或文本)的后承单元，是如何与当前的话语状态相联系(即形成连贯关系)的一类语言手段。何自然、冉永平(1999)[5]从语用的角度对话语标记语进行定义。他认为话语标记语不是语义的，而是用来传递话语信息的，是话语理解的信息标记，因而对话语理解起到引导的作用。不难发现，关于大学英语课堂标记语的研究并不多，本文运用Leech的礼貌原则分析大学英语课堂的评价性回应话语标记语的运用。

2Leech的礼貌原则

礼貌现象普遍存在于全球各个领域的不同的社会文化和语言环境中，它不但制约着大众的言行举止，而且还意味着人们的交际活动是否成功。因此，礼貌在人们的交际中起着举足轻重的作用。英国著名的语言学家Geoffrey. N. Leech在他的Principle of Pragmatics书中阐述了礼貌对言语交际的显赫作用，并且首次定义了礼貌原则[2]。Leech认为他的礼貌原则是对Grice的合作原则的补充和挽救，人们在交际时必须遵从两项原则[2]。礼貌原则的提出很好地解释了人们在交际活动中违反合作原则的原因。礼貌原则的核心是：尽量让自己吃亏，而让别人获利，目的是获取对方的好感，最终使交际顺利进行，并使自己从中取得更大的利益[2]。

礼貌原则由六条准则组成，即得体准则，慷慨准则，赞誉准则，谦虚准则，一致准则，同情准则，而每项准则都由两条次准则构成[2]。以上各准则体现了说话的侧重点不同，尤其是前面四条准则中，主要是讲一个问题的两个方面。

3礼貌原则在大学英语课堂的评价性回应话语标记语中的体现

评价性标记语是语用标记语类的典型之一[4]。英语中常用的有“It’s great…”、“It’s terrific …”、“It’s my pleasure to…”、“happily”、“You know”、“It’s a tragedy… ”、“unfortunately”、“fortunately”、“all right”、“I feel quite depressed that…”、“Chance may have it”、“Yeah”…”等, 因为它们在互动式言语交际中表达的语用语言信息主要是说话人心理认知上对某一事件的结果、结局的评价态度、意见, 往往蕴含说话人的主观意向[9]。这篇文章里的评价性回应话语标记语主要是讨论在大学英语课堂中，学生回答问题后，教师对其进行评价的回应类标记话语，评价性回应话语标记语包括：“maybe”、“OK”、“It’s terrific …”、“ It’s almost right”、“Surely”、“It’s my pleasure to…”、“a good job”、“well done”、“You know”、“Yeah”、“Don’t worry about it”、“try it again” 、“I guess”、“you’d better”、“Oh! It doesn’t matter”……

3.1评价性回应话语标记语与得体原则和慷慨原则

得体和慷概原则实质是一个问题的两个方面。教师在课堂上使用评价性回应标记语时是运用礼貌原则让学生最大限度受益，教师自己最大限度地受损，共同作用于交际。目的是鼓励学生在课堂上进行积极的话语交流。如：

(1) a. ...Student: That’s my opinions about the cultural bump.

Teacher: Well done! It’s a terrific description.

b. Student: Could you please explain the issue again?

Teacher: It’s my pleasure to do so.

在(1)a中，教师在听取了学生的陈述后，运用“well done ”承接话语，目的是吸引学生的注意力，调动学生的参与意识，让学生自然顺着教师的思路走，让学生体会教师的慷慨之意从而认真听课。然后用“It’s a terrific description”对学生的描述进行鼓励性评价，让学生感觉到老师的亲和力，学生最大限度地受益于教师的鼓舞。因为教师和学生的交际地位是不平等的，教师在课堂上的角色是权威的。在(1)b中，教师对于学生的要求不是表现出不耐烦，而是运用评价性回应语“It’s my pleasure to do so”,体现了教师很配合学生，尽量让教师本人自己吃亏，让学生感觉不到因为没有听懂问题而再次提问的尴尬，使学生受益，有效地缓解了学生的紧张情绪，很好地鼓励了学生不懂就要问和强化了课堂教学效果。所以，在两个对话中，教师使用了评价性回应话语，恰到好处地运用了得体和慷慨原则。

3.2评价性回应话语标记语与赞誉原则和谦逊原则

赞誉和谦逊原则也是一个问题的两个方面。教师在课堂上使用评价性回应标记语时是运用礼貌原则让学生最大限度受到赞誉，从而显得教师尽量贬低自己。一般说来，教师为学生提供使之喜悦的赞誉性的评价性话语，被视为一种礼貌行为，这将使学生觉得受到赞扬，激发了学生的学习兴趣。如 ：

(2) a. Student: En...I have made some mistakes in my presentation.

Teacher: Don’t worry about it.You have done a good job because it is a little difficult.

b. Student: Sorry! I couldn’t answer your problem.

Teacher: Yeah! You surely know something about it. Maybe you are a little shy.

在(2)a中，当学生自我评价“presentation”中存在错误，暗含效果不好和信心不足。教师首先用“Don’t worry about it”对学生进行安抚。然后用“ a good job”反应教师对学生的肯定评价和鉴赏，赞扬和鼓励了学生，用“a little difficult”毫无掩饰地表达了教师对学生的真诚称赞。在(2)b中，教师用“Yeah”虽然明确表明了主观评价，但没有“Yes”那么正式，所以，缓和了学生无法回答问题的难堪局面，避免伤及学生的自尊心。教师又用了赏识教育的方式运用“surely”肯定学生的能力，同时也符合赞誉准则。最后用“maybe”委婉地表达学生的不足，也体现了教师说话的态度很谦逊。在课堂上，教师具有交际特权，控制着话轮，教师在表达时使用谦逊的回应标记语，就是贬低了自己。这样给学生营造了和谐舒适又轻松的学习氛围，提高学生掌握知识和思考问题的能力。

3.3评价性回应话语标记语与一致原则

一致原则在大学英语课堂中，就是师生双方在教与学的交际活动中，教师在对学生的话语进行评价时把双方的分歧点降低到最小程度，而使师生双方的一致性增加到最大程度。这样能维持师生之间的和谐关系，营造良好的课堂教学气氛，也很好地调解师生关系。如：

(3) a. Student: I’m afraid I can’t catch you.

Teacher: OK! I’ll try it again.

b. Student: I think what Tom has said is very clear.

Teacher: Yes，absolutely.

在(3)a中，教师用 “OK”一方面是对学生的话不作出明确的评价，以防公开地刺激学生的自尊心和面子，另外一方面是教师让自己的立场和学生保持一致，减少了师生在教学中的矛盾。教师用“try it again”对于学生存在的问题进行解决，让学生意识到自己的不足，并积极努力弥补不足，使教学达到一致。在(3)b中，教师和学生的看法或许不是很一致，教师首先用“Yes”表明了对学生的意见的赞同，但是absolutely一词加强了教师回答这意见的语气，这样，教师从某种程度减少了和学生的分歧，从而增大了他们观点上的一致。这两个例子充分体现了一致原则在教学中的运用，指出学生的不足的同时让学生易于从情感上接受分歧。

3.4评价性回应话语标记语与同情原则

同情原则在大学英语课堂的体现就是使师生双方的反感降至最低，使双方的同情感增加到最大。教师在表达对学生的同情时，经常运用一些评价性回应标记语充当面子缓和威胁语，达到礼貌的效果。如：

(4) a. Student: Sorry! I couldn’t remember the expression.

Teacher: Oh! It doesn’t matter. Can anyone help him?

b. Teacher: Tom, could you tell me why you are late today?

Student: Sorry, because my Mum didn’t wake me up on time.

Teacher: Well, but do you think it’s a right excuse? I guess you’d better wake up by yourself.

在(4)a中，教师用“Oh”标记了对学生的同情态度，也表示了教师在与学生进行课堂交流时，对于学生的答案和自己的预期相悖，教师用“Can anyone help him?”的问句挽救学生的面子，这样降低了师生之间彼此的反感。在(4)b中，教师对于Tom的迟到借口不是直接批评其不妥当，而是用“well”缓和语气，提醒学生不适宜的借口。然后，用“I guess”隐含了责备之意，但“you’d better”和缓了语气，劝诫学生并给学生一个台阶下，使对话双方的同情感增至最大限度。教师在上面两个对话中运用评价性话语标记语，显得语气委婉，降低了面子威胁的力度，以避免学生的尴尬。

参考文献：

[1]Svartvik, Jan.Wellinconversation[A]. In: Greenbaum, Sidney, Leech, Geoffrey, Svartvik, Jan(Eds.), Studies in English Linguistics for Randolph Quirk. [C]. London : Longman, 1980.

[2]Levinson.s.c.Pragmatics[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1983.

[3]Schiffrin D.DiscourseMarkers[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[4]Blakemore, D.SemanticConstraintsonRelevance[M]. Oxford: Blackwell, 1987.

[5]冉永平．ThepragmaticsofDiscourseMarkersinConversation[D]．广州：广东外语外贸大学，2000.

[6]何自然，莫爱屏. 话语标记语与语用照应[J].广东外语外贸大学学报，2002(1)：21-23.

[7]席建国，郭小春.评价性标记语探微[J].外语教学，2008(1)：36-39.

(编辑：刘彩霞)

收稿日期：2016-04-23

基金项目：西南医科大学教改课题(2013SKYB007)(JG2014076).

作者简介：肖莉(1976—)，女，四川泸州人，讲师，研究方向：英语语言学.

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：2095-8978(2016)03-0131-03

Analyze the Politeness Principle Used in Self-assessment Responding Markers of College Class

XIAO Li, YUAN Ji-hong

(School of Foreign Languages, Southwest Medical University, Luzhou 646300,China)

Abstract：Discourse markers are widely used by scholars at home and abroad in recent years. This paper, based on Politeness Principle, analyzing self-assessment responding markers in college English class, attempts to seek the six maxims of politeness principle used in self-assessment responding markers, which can help teaching and learning each other.

Keywords：politeness principle; college English; self-assessment; discourse marker